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摘要：本文主要介绍“生本”教育的概念，其理念主要是以学生为本，激发学生的积极性，调动学生的兴趣，充分发挥学生的学习主动性，通过实施教学活动，让学生主动地投入到课堂外及课堂内的学习课程之中。从中职教育发展和中职英语改革两方面阐述“生本”教育理念的重要性。最后，从因材施教、分层教学、合作学习三方面探讨“生本”教育理念在中职英语课堂中的教学对策。
关键词：中职英语教学、“生本”教育、英语学习
一、“生本”教育概念
“生本”教育的概念是华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出的，他强调教育尊重学习者的生命活动，要基于学习者的生命活动的完整性和独立性，实现“为学生好学而设计的教育”。所以说“生本”教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其理念主要是以学生为本，激发学生的积极性，调动学生的兴趣，充分发挥学生的学习主动性，通过实施教学活动，让学生主动地投入到课堂外及课堂内的学习课程之中。“生本”教育突出学生自主能力的学习，突出合作和探究，让学生的潜能得到发挥与拓展。这与《英语课程标准》中的倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，强调学生是学习的主人，学生自主学习 、自主探究、小组合作等教育教学理念是相契合的。
二、“生本”教育的必要性
（一）中职教育发展的需要
中等职业学校的学生以就业为目的。因此，中职教育不仅承担着素质教育，同时还要培养学生的技能，为社会输送了高素质的工作者、技能型的人才，促进了国家的经济发展。中职教育应树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力的人。这就要求中职教学必须关注学生的个体发展，培养学生的自主学习能力。但是中职教育的传统模式是师本教育，教师为主题，教师讲，学生听，学生总是被动地接受教师的教，学生的创新能力得不到发展，自主学习能力得不到培养。因此，建立适合中职学生少教多学模式势在必行。 而“生本”教育理念倡导的以学生为本，充分发挥学生的积极主动性，这能够增强中职学生的自信心，充分挖掘了学生内在的潜能，有利于培养中职学生的学习能力。由此可见，“生本教育 ”的推广和实施是完全符合国家职业教育发展要求的。
（二）中职英语改革的需要
英语是中职教育中重要的课程，而英语对于中职学生来说是比较难的科目，他们的英语基础普遍薄弱，部分学生英语基础接近零，且对英语不感兴趣。此外，中职学生的学习自觉性较差，学习的信心不足。而传统的中职英语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲授占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。这就要求教师在中职英语教学中要进行改革，转变观念，要以学生为中心，进行教学组织安排。
“生本”教育理念打破了传统的教育理念，以学生为中心，以学生的发展需求为目的，开展英语教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。因此，中职学校英语教师应树立以学生为本的教育理念，因材施教，努力提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，让学生自觉参与到课堂教学中，从而提升学生的学习能力。
四、中职英语教学中的“生本”教育课堂模式探索对策
“生本”教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，其核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。下面我们根据“生本”教育理念的要求，具体谈谈如何在中职英语课堂教学中如何贯彻“生本”教育理念
（一）根据中职学生情况，因材施教，科学设计教学任务，可以采用分层教学来安排具体内容，争取让每个学生都得到发展，增强学生的自信心。
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因材施教指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
1、教师要观察分析学生学习的特点。教师教课不仅要备教材还要备学生，从学生的学习过程中可以分析学生在思维和理解方面具有什么特点，发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在等。通过观察分析，了解学生的特性，有助于因材施教教学活动的开展。
2、教师要根据学生的特点，采取有针对性的教学方式方法。任何教师都会面对不同的教育对象，不同的学生个体具有不同的具体情况。为了更有效地进行教育教学活动，教师需要根据学生的具体情况，采取不同的教学方法。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。反之，则会带来负面效果。但要注意的是，教学方式并不是一成不变的，必须细致渐进，并且随时关注学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。
更重要的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。
（二）善于对不同层次的学生实行分层教学，让每个学生都能够在原有基础上有所提升，尤其是对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。
教育家苏霍姆林斯基说过，每个孩子的学习能力是不同的，我们不能用同一个标准去要求所有孩子都能达到，而应该根据每个孩子具体的接受能力，力求能够实现让他们在自己的能力基础上有所提升，这就是所谓的根据教育对象的特点进行分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
有的学生因为多种原因，譬如思维水平较低、学习动机的障碍等导致了学习成绩差，成为学困生。学困生一般贪玩好动，学习习惯较差，上课注意力不集中，久而久之对学习失去信心，导致学习基础知识比较薄弱。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
（三）采用合作学习法，组织多种小组活动，吸引学生兴趣，激发学生积极性，及时反馈，合理评价，多鼓励表扬，增强学生信心，提高学生自主学习的主观能动性。
小组合作学习法是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。其本质就是倡导体验教学，强调学习者的亲身参与和实践。教师适时有效地组织学生进行小组合作学习，让学生亲自参与到探索新知识的过程中，能够激发学生的探索热情和求知欲，激发自主学习的意识。
采用合作学习法，组织多种小组活动，有助于开展以生为本课堂模式，学生处于主导地位，能够培养学生自身的能力。首先，能够培养学生的合作精神。当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。开展学习小组活动时，学生要想取得优异成绩，必须一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。其次，能够培养交往能力。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习既是互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。有助于学生交往能力的提高，适合现在社会发展的需求。再次，培养创新精神。合作学习由于采用的是分组方式，每个学生的知识面宽度、学习能力、学习兴趣都不一样，因此在合作学习的过程中，学生间、师生间的相互讨论、互相启发，都会将学生的思维出现一些新的视角，导向一个新的领域。因此，合作学习过程是具有创造性的知识生成建构的过程，更有利于学生素质提高，比传授性教学更受学生欢迎。最后，能够激励学生主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，重点是这些结论是学生自身在合作讨论中得出来的，是自主学习的结果，是自己的学习成果。
总之，“生本”教育理念下的课堂以生为本，突出学生的主体地位，注重对学生自主学习能力的培养，充分调动学生学习的积极性，从而大大提高了英语课堂的学习效率。作为中职英语教师要深刻领悟“生本”教育的核心理念，灵活运用其课堂策略，提高中职英语教学的有效性，把学习的自主权还给学生，使他们成为学习的主人。
参考文献 ：
[1]郭思乐．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社 ，2001
[2]赖旭晖.生本教育理念下中职英语有效教学的实施[J].教育导刊.2012(03)
[3]林俏君．浅谈中职英语教学的生本教育应用[J]．执教探索与研究．2009(z1)
论文作者:申艳
论文发表刊物:《科技新时代》2019年7期
论文发表时间:2019/9/10
标签：学生论文; 中职论文; 能力论文; 英语论文; 教师论文; 因材施教论文; 教育理念论文; 《科技新时代》2019年7期论文;