特殊教育课堂教学改革探讨
山东省新泰市特殊教育学校
武洪涛
【摘 要 】特殊教育领域课堂教学要很好地体现新课改精神，就要从教学目标、教学模式、师生互动等几个方面入手，重新构建课堂教学体系。新课程改革是一项系统工程，课堂教学是其中最重要的方面，可以说课堂效率的高低决定着新课程改革的成功与否。特殊教育领域课堂教学要体现新课改精神，就要从教学目标、教学模式、师生互动等几个方面入手，重新构建课堂教学体系。本文就特殊教育课堂教学改革，谈几点个人的看法。
【关键词 】特殊教育；课堂教学；生本教学观；新型互动
一 、要建立多元化 、立体化 、科学化的课堂教学目标
教学目标作为课堂教学的核心环节，决定了新课程改革能否真正落到实处。特殊教育课堂教学中，教师要根据教学内容、时间、学生的不同特点，来制定切实可行的教学目标，以实现高效的课堂效率。特殊教育学校教师必须要构建多元化、立体化、科学化的课堂教学目标，促进残疾学生获得全面发展。多元化即教师要坚持面向全体结合实际教学原则设计课堂教学目标，从而体现教学目标的多元化、分层次。首先，特教教师要考虑面向全体学生，把握好传授知识与培养能力二者间的关系，确保每一位学生都能完成基本目标，引导听障、智障学生在教师指导下主动学习。其次，要针对学生的个体差异，根据他们在基本技能、兴趣爱好、学习能力和发展方向等方面的差别，设置多层次、多元化的课堂教学目标，以便因材施教，满足不同残疾类型学生的学习需要，使他们各取所需，促使每一个学生的各方面素质、能力都能在原有基础上得到充分发展。立体化就是说教师要注重残疾学生健全人格的培养和发展，从多个维度构建立体化的课堂教学目标，让他们不仅学会认知，还要同时学会做人、做事，学会与他人相处，不断认识社会、适应社会，培养他们积极向上的思想情感和良好的意志品质。科学化就是说教学目标难度要适宜，不可过高或过低。如果难度过高，学生很难达到学习目标，就会挫伤他们学习、认知积极性；如果难度过低，他们就会逐渐失去兴趣，降低学习的积极主动性。因此，教师要设计由易到难、层次分明的学习目标，让学生经过努力学习、思考才能够达成。
二 、确定以学生为中心的生本教学观
受传统的课堂教学流程约束，教师进行课堂教学严格按照教案，教学环节模式固定，就连教师的提问也提前精心设计，在教学中教师往往启发甚至逼迫学生说出预定的答案。新课程理念要求教师要从一个知识的传授者向学生发展的促进者、引导者、合作者转变，要扮演多种角色。
为了比较九襄地区堆积体与其它不同类型的具有代表性的沉积物在粒度参数上的差异，作者选取河流[18]、黄土[19]、冰川[20]、海洋[21]、湖泊[22]、冰水这6组不同类型沉积物。其中冰水沉积物样品为作者实地采样勘测所得数据，但受制于客观条件，其余类型的沉积物只能借助其他学者的相关研究成果和数据。由于不同类型沉积环境所取样品粒度的分布存在差异，因此分析其粒度特征在一定程度上能够区分和分析沉积类型、沉积作用、并且能够复原古环境。
(1)班内分组授课模式。一般包括导入新课，明确目标；自主学习，个别指导；精讲点拨，释疑解难；分类练习，深化提高；目标测试，总结评价五个环节。第一个环节是创设情境，激发学生的学习兴趣，为学生进行知识的迁移奠定基础；分层的目标要明确、具体。第二个环节是分类自学，学生接受新的学习任务后的自学和小组研讨交流，教师将自学提纲出示给学生，自学提纲由易到难，由浅入深，有一定的梯度，便于不同层次的学生自学；分层指导是针对学生的自学情况，教师有针对性的点拨，对基础差的学生要在知识的难点处进行详细的指导，而对于高层次的学生，要侧重于学法引导，让他们在探究中获得知识。第三个环节是精心点拨，合理地组织教学，引导学生思考，释疑解难，促使不同层次的学生都能积极主动地投入到学习中。第四个环节是设计不同层次的练习题，帮助学生巩固所学知识，使优秀学生拓宽知识面，加深知识层次，使中游或程度差的学生得到提高。第五个环节是巩固联系，要求使用不同命题，以不同的标准进行评价，改变以往用同一个标准去衡量千差万别的学生的现象；课堂总结，要求教师可以对本堂课的知识进行系统归纳，对学生的学习情况进行客观评价，也可让学生谈谈自己的收获和感想，提高他们的反馈、总结能力。
据访问，南京普通高校定向运动开展的场地一般可分为两种，即校内场地与校外场地。校内场地的使用一般是整个校园，校外场地是南京的各个开放式公园。这些高校更多的会使用校内场地，较少使用校外场地。
(2)探究合作授课模式。包括创设情景，提出问题；自主探究，合作讨论；得出结论，明确目标；巩固练习，小结提高四个环节。这一模式要求教师变讲授式为导学式，重视学生的自主学习。这一模式激励学生积极观察，自主探究，难度大的问题自己无法解决，可通过小组合作学习解决，得出结论。教师不仅仅是个领航员，而且还是一个推进器，引导学生创新，助推学生创新，让学生在知识的海洋里遨游。
(3)模拟现实生活的课堂教学模式。传统的课程和教材与现实生活之间相差很大，教师又在教学中过分强调认知和知识积累，而忽视了对学生实践能力的培养。新课程教学强调生活化、场景化，教师可模拟实际生活中的情境和活动，使课堂教学回归到学生真实的生活世界中，让学生扮演不同的角色，主动参与知识的学习过程。这一点对特殊教育课堂教学具有非常重要的意义，残疾学生在实践中学习，在学习中成长、锻炼，养成勤于动手、勇于实践的良好品质，这正是我们课堂教学追求的终极目标。
三 、建立民主 、平等 、自由的新型师生互动关系
新的认知观告诉我们，应该把知识看作动态的师生共同构建生成的过程。师生之间应该是一种交往关系，而且是一种共同的具有创造意义的关系。教师应成为与学生交换意见的参加者，而不是居高临下的指示者、指导者。教师需要帮助学生发现问题，理顺思路，讨论方法。新型师生关系的核心就在于把教师和学生都看成真正意义的“人”，鼓励学生大胆地表达自己的感想，提出自己的意见和建议，这样我们的课堂教学才能焕发出生机和活力，达到真善美的目标。对于我们面对的残疾孩子，这一点尤其重要，这也是构建他们健康人格和良好社会交往能力的重要一环。
总之，特殊教育学校教师要充分利用课堂教学这一主阵地，改革原有的教学观念，一切以学生为根本，建立新型的课堂教学理念，为祖国的特殊教育事业，积极探索，大胆创新，为社会培养有用的人才。
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