一、定义基础音乐教学目的，给学生一个放松的环境
教师必须明确基础音乐教育不是以培养音乐家为目的，所以在初一新生的第一节音乐课上，我就说明：“本学期评价标准中，首先是能自然大方地歌唱、表演，能积极回答问题、积极参与，其次才是音准、音量和回答的对、错。文艺委员及时记录这些情况，作为学期成绩之一。”除了文艺委员的记录，我自己也准备了记录本，及时记录学生每次的表现。这样减轻了很多学生的心理负担，只要能放松表现，老师的评价就是高的。这样，绝大部分学生都能做到自然大方地歌唱、轻松地表演、积极回答问题。并且，每次课堂组织演唱、表演时，学生很愿意表现，就算有点跑调，声音不好听，依然能自然地表现。
二、创设民主的形式，给学生开放的气氛
建立良好的师生关系，形成一种健康、向上的学习与合作氛围，对课堂教学无疑是积极的。
1.强调和突出“学生角色”的作用，尝试降低“师”的架子，和学生共同讨论课程中出现的问题。你会发现，师生关系更融洽，教学内容在不断得到补充，学生的参与兴趣会更浓。
2.尊重学生，用规范的音乐语言引导学生的认识。我曾上过一节新音乐教学观摩课《波尔卡》。在初听《雷鸣电闪波尔卡》前，我预留了几个问题，其中问题一是“你听到了哪些乐器的声音？”初听乐曲后，学生争先恐后地举手。一位女生说：“我觉得有鼓、镲的声音。”我抓住学生思路说：“在这儿这两样乐器叫定音鼓、钹。那你觉的它们属于哪类乐器？”学生思考了一下，紧接着回答“打击乐器”，我马上在多媒体课件中展示打击乐器中定音鼓、钹的图象、音色。一位男生说：“好象有小号的声音。”我同样问：“小号属哪类乐器？”学生一下子答不上来，我肯定他的回答：“你说对了，是有小号的声音。”示意他坐下，然后提问：“有谁知道？”有一个学生好象经过了深思熟虑后才鼓足勇气举起手说“铜管乐器”，很明显学生的回答没进入我预想的目的，但学生没错，我顺势来提示：“对，这位同学对乐器还是有所了解的，小号是属于铜管乐器，那铜管乐器中你还知道有哪些乐器？它们是如何演奏的？”学生的回答得到了肯定，马上很高兴地说：“还有长号、大号，是用来吹的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”好，这下子我可以小结一下了：“这类用来吹的乐器，我们总称为——”我的话还没说完学生们就异口同声地说出来了“吹奏乐器”。再在多媒体课件中展示吹奏乐器中小号、长号的音色、图象。按照这样的思路，紧随着学生的思路又引出了“拉弦乐器”。在多媒体课件中归纳管弦乐队的编配，从而引出乐曲的表现形式是管弦乐队演奏。学生的兴趣在思考、回答、画面、音响中被提了起来，课堂气氛变得活跃、开放。有学生说：“这些知识我好象都知道，在乐曲中我也能听出一些，但从未进行总结、归类。这样一说我就更清楚了。”现代社会的发展，使电视、广播、唱片、磁带、CD、VCD等传递音乐信息的设备日新月异，中学生每天从家庭或社会上有意无意中接受到很多的音乐知识，但这些有意无意中接受到的知识在学生的头脑中是呈片段的、零碎的、不完整的、不规范的。在音乐课中老师想办法经常性在欣赏、歌唱、演奏等音乐活动中用规范的音乐语言来引导学生的认识，使学生头脑中零碎、片段的知识在老师规范的音乐语言引导下和音乐氛围中不断得到补充，经过长期的积累，学生的音乐知识必将不断扩充，音乐参与兴趣不断提升。
三、运用多种手段，培养自信心
一个人有了自信心，他才会积极表现。在课内外都应时刻注意培养学生的自信心。
1.借助“皮格马利翁效应”，暗示学生能自信独立地表演。首先，用真挚的爱、宽容的微笑对待他们的不足，努力挖掘优点，鼓励多余批评，甚至于不批评，在学生感到害羞或没有自信时，用激励的语言鼓励他们勇于突破自己，想信自己能做得更好。其次，根据不同情况，采取适当的方法，降低难度，让这些学生在表现中得到信心。如在《难忘今宵》的演唱中，对于这些学生可降调演唱，在演唱成功时给予积极的鼓励，让他们相信自己。学生有了初次成功的滋味，下一次再表现就简单了。
2.借助小组合作表演，增强学生表演的自信心。许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少防范。很多学生在老师面前可能战战兢兢、唯唯诺诺，可在他的交往圈里却是大胆、自信的一员。利用这一点，我把教学模式设置成小组合作模式，让大胆泼辣的学生与文静内向的学生组成一组，使他们能够取长补短，以小组竞赛的形式，让每个组合作进行创编，比一比哪组表演得棒、哪组最有创意，最后分别以汇报演出的形式表演，使全班每个学生都能兴趣盎然地投入其中，充分发挥了学生的创造力，培养了合作精神，逐渐培养了学生对演唱、演奏、表演以及对音乐课的兴趣和信心。通过一段时间的训练，这些学生会形成习惯，变成乐于表演。在每学期期末考核中，我会以班级音乐会的形式进行。事先说明每个学生可以选择自己喜欢的方式表演（如唱歌、跳舞、口琴、其它器乐、音乐剧、小品等形式），而且可以几个同学组合表演，文艺委员排好节目单，在音乐会上按节目单的节目进行表演。这样的形式使学生有更大的选择空间，在合作中放松地表演。在班级音乐会中学生们情绪高涨，在这种环境中，学生的表演积极性受到极大的激励，表现的自信心得到增强，表现的能力得到了提高。
论文作者:赵秀红
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第304期
论文发表时间:2019/2/18
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