王丽娟 陕西省延安市实验中学 716000
【摘要】新课标实施以来，我国教学工作发生了巨大变化。就初中英语教学而言，在新课程理念的指引下，教学工作者更加注重对学生语言理解、学习效率、语言运用等综合能力的培养。词汇作为初中英语教学过程的基础部分，成为制约学生英语能力高低的关键因素。 词汇作为语言的三大要素之一，是英语学习的基础。众所周知，英语词汇学习是一项长期且艰巨的工程，不是一蹴而就的。 因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
【关键词】词汇教学 改进教法 加强指导
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-135-01
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和遗忘作斗争就得时常复习。在初中英语词汇教学中，我有一些教学方面的思考，与大家共享。
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1．音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义相结合。所以在学字母时，就要在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name，bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节的发音规律。
2．性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在名中的作用，最后达到遣词造句、熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个词，它有四种词性，词义也有所不同。教这个词时，可造几个示范名：“Don’t stand outside，Look，your mother is waiting outside the school gate．The outside 0f the house is very old。there is an outside broadcast，here．”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3．表演性教学。表演本身就是一种语言实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此，在教单词时，教师应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等作为道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front，of等。当学到under时，这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义。接着指导全班同学分组表演，并要求学生尽量用句子来表达，如：Where am I? You are behind the door．由于直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
二、加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因：一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们：记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中，笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。
1．感官记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与模仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。如congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑中确实是很困难的．所以一定要读出声音：[kəngrætju′lei∫ən]，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。实践证明，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2．分类记忆。每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词。例如：按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类：把一周的名称、月份的名称以及其它表示时间的名词归纳在一起；把同音异形，如snow．now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。
3．构词记忆。到了初三，学生已接触了不少构词法知识。在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
综上所述，形式多样的词汇教学是激发学生学习动机、提高学习兴趣、增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，收到较好的教学效益。
参考文献：
1.初中英语教学反思的几点做法肖亚如 《散文百家:下》 2015年
2.关于初中英语的词汇教学反思魏玉清 《考试与评价》 2016年
论文作者:王丽娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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