李成龙
(六安市皖西卫生职业学院；安徽六安237000
摘要:人体解剖学的实验教学是医学领域重要的基本课程之一，单一的教学模式往往不能满足当前的教学要求。基于此，多元教学法在人体解剖实验教学中得到了广泛的重视。文章以交互式、PBL、任务驱动三种教学方法为例，介绍了多元教学法在人体解剖实验教学中的具体应用。
关键词: 多元教学法；人体解剖实验教学；应用
前言
人体解剖学是一门注重形态学的课程，在医学院校中，实验课与理论课的比率甚至可以超过1:2，可见，实验课在人体解剖学教学中的地位是非常重要的。传统的实验教学是通过老师示教后，学生通过在实验室里对尸体或模型进行观察、触摸等方法进行学习，但往往因标本老化，资源不够而受到约束，此外，在传统的教学中往往以教师为中心，学生被动学习，导致学生学习积极性不高，教学效果不好。目前，多元化教学法正因注重培养学生主动学习能力而成为教学改革的热点，因此，本文以三种教学方法为例，探讨了多元化教学法在人体解剖学实验课中的应用，供人体解剖学实验教学改革参考。
1.交互式教学法教学实践的开展
1）网络平台上的交互式教学：在真实实验课之前，教师将实验课相关的实验课件、微课、习题上传至个人空间，指出实验课的教学目标，在平台上对学生进行分组，并提问：例如眼球壁的构成？眼球内容物的构成及形态？房水循环途径？学生可通过上传至网络平台的资源进行自主学习，完成相关的题目，同时，学生如有问题，可利用即时交流工具中可进行探讨。教师在空间里需及时更新教学资源，并紧密观察学生的学习情况，积极与学生进行沟通交流（图1）。
2）在真实课堂中，教师首先播放短小的实验课件，并指出要求掌握的实验内容，将学生分为3-4人/组，此后要求学生围绕实验目的进行组间学习，在学习过程中，教师应鼓励学生进行提问、交流，在实验结束前，学生组间进行相互考核，对疑难问题进行讨论，最后教师进行总结分析。
2.PBL教学法在人体解剖实验教学中的应用
2.1实施步骤
2.1.1成立学习小组
将全班学生分为4个学习小组，每组10人左右。每组选一名组织能力和责任心强、
学习成绩好的学生担任组长，负责本组成员的组织分工，安排一人记录发言情况及讨论结果。每组配一名指导教师。
2.1.2展示案例和发放问题
教师根据专业人才培养目标和执业资格考试大纲要求，设计符合岗位需求与学生特点的案例，多为具有普遍性、代表性的典型临床病例，提前发给学生。学生分组讨论，在教师的引导下，围绕教学目标和要求提出问题。
2.1.3学生自主学习
在课前根据问题复习已学医学基础知识，预习教材相应章节内容。鼓励学生通过图书馆、互联网、参考书、学习软件、录像等对设立的学习目标和问题进行自学，认真思考并做好笔记或PPT，尽可能提出新的问题以充实课堂讨论内容。
2.1.4课堂集中讨论
（1）学习活动一：问题讨论。课堂讨论分为组内讨论和组间讨论两个阶段。首先是组内讨论，讨论重点问题和难点问题，由小组长主持，历时20min。然后进行组间讨论，每组选一名代表发言，鼓励组间展开辩论，教师给予一定的启发和引导，控制讨论节奏、协调组间关系。（2）学习活动二：临床实训。经过小组讨论，学生基本上掌握了人体结构和功能的关系，接下来进行临床实训，将所学知识在尸体、模型、活体上进行验证。这样，不仅使抽象的理论知识更加直观、形象，而且增加了学习的动力和兴趣。（3）学习活动三：教师归纳释疑。学生讨论和临床实训结束后，教师对教学内容进行归纳总结，强调教学目标与要求，对学生讨论不到位、不全面的问题进行补充，对一些共性问题和分歧比较大的问题进行分析，培养学生思维能力。同时，对各组成员在讨论中表现出的知识、技能、态度等给予点评，表扬优点，指出不足，提出改进要求，激发学生探索精神。
2.2应用效果评估
教学效果评价采用两种方式：考试和问卷调查。（1）考试。采用闭卷形式，增设案例分析题（占总分的30%），以此考查学生分析、解决问题能力。考试结果表明学生分析、解决问题能力增强，理论考试成绩明显提高。（2）问卷调查。对指导教师和学生采用不记名形式的问卷调查，了解其对PBL教学效果的评价。调查显示，PBL教学法在人体解剖实验教学的应用得到大部分师生的认同，学生对于具体病例的兴趣远大于教材理论知识。
3.任务驱动教学法在人体解剖实验教学中的应用
3.1任务的设计
这种教学方法通过问卷调查、查阅文献、请教专业课、临床课领域的专家等方法，确定与解剖知识相关的任务，明确工作任务的名称及基本内涵，包括工作过程、对象、方法，以及在完成此项任务时所需要的知识背景和能力要求，以此为依据设计工作任务。下文以护理专业为例,详细阐述任务驱动教学法在人体解剖实验教学中的应用。
3.2护理专业领域任务驱动教学法在人体解剖实验教学中的实施
根据设计的学习任务进行实验教学，采用对比的方法，将我校护理专业的大一学生随机分为实验班和对照班，对照班采用常规的教学方法，实验班采用任务驱动教学法。实施步骤如下：①布置任务：在实验课的前一周将要完成的任务即护理操作布置给学生；②准备任务：将实验班的学生分成不同的小组，以组为单位，通过网络、图书馆、数据库等形式查阅资料，了解该操作的临床应用，所涉及的解剖学结构，重要器官和结构的定位，设计操作方案，操作中可能出现的问题，以及相应的解决措施；③实施任务：在标本、模型或活体上模拟实施该操作，验证方案的可行性，并根据结果进行修正；④总结评价：小组之间对任务的完成情况进行互评，教师进行总结评价，以小组为单位完成一份实验报告，做为实验成绩的一部分。
4.结语
网络交互式教学平台的建立、微课的制作对教师的计算机水平提出了更高的要；求而由于解剖学往往在第一学年开课，学生缺乏基础的医学知识，并不是所有章节内容都适用于单一的教学模式。因此，教学方法应该根据不同教学要求合理进行选择，在开展多元化教学过程中，要求教师在整个教学过程中要密切观察学生学习情况，引导每个人都要参与到教学活动中来。与学生沟通时多用怎么看、看什么，来引导学生自主学习，而不是一味地进行知识的灌输。
参考文献
［1］李德伟、孙红梅、任恩发.浅谈微课在人体解剖学实验教学中的应用［J］.中国临床解剖学杂志，2013（4）
［2］刘志刚、潘华珠、杨波等.研讨式教学与大学生综合能力的培养［J］.教育教学论坛，2012（36）.
论文作者:李成龙
论文发表刊物:《医师在线》2016年4月第8期
论文发表时间:2016/7/13
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