——浅谈语文阅读教学
郑锦明 福建省南安市第三中学 362305
《高中语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我觉得新课标理念审视下的阅读教学应重视学生阅读的主体性，重视学生对文本主动、自主的阅读。教师在阅读教学中的中心任务不应是文本传授，而是激活阅读兴趣、拓展阅读空间、鼓励个性化的阅读。“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，我谈谈自己在阅读教学中的几点思考，希望大家指正。
一、创设对话空间,激活自主阅读的兴趣
例如上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，我让学生思考课文是如何体现林冲软弱忍让的。大部分学生从“风雪山神庙”一系列细腻的细节描写中认识到，好端端的一个八十万禁军教头，一个美好的、幸福的家庭，被高俅、高衙内迫害到这种凄凄惨惨的地步，还没有想到要反抗，还要想着安安生生地过日子。这些恰恰体现了林冲的软弱忍让。这时班里一位学生提出文中“我因‘恶’了高太尉……”的恶字更能体现林冲的软弱忍让。接着他导入了前情介绍：林冲那貌美的妻子让高太尉之子高衙内垂涎，他霸占不成而无端陷害、步步紧逼，于是，昔日八十万禁军教头含冤蒙耻、沦为罪囚。可怜林冲，空有高强本领，徒有男人气度！于是，从他口中说出的，是他“恶”了太尉。只此一字，便可看出，林冲不但忍了，而且认了！侮妻之痛，忍了；刺配之苦，忍了；野猪林被人用开水烫脚，也都忍了。什么什么都忍了，也认了！既然这样，他怎么能、怎么敢去触怒和冒犯那个高高在上的太尉？他性格中的软弱忍让多么昭然，他本质中的逆来顺受何其明显！这位学生显然已看完了整部《水浒传》，并且对林冲的经历很是熟悉，才能从一个“恶”字看出这一人物的心路历程和内心世界。
二、架设想象的桥梁，尊重学生的独特体验
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看也不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。笔者问学生：作者为什么要写小妹们的话？这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的“是”而又不完全“是”。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、巧设探究性问题，延伸扩展深化阅读
全球化、信息化的发展使大量的信息以前所未有的途径和方式在影响和改变着当今的人们，而广泛、有效的阅读将深刻地影响人们的生存与发展。既然如此，我们的语文阅读光靠短短的四十五分钟课堂和有限的几部阅读文本显然是远远不能满足学生们的学习需要的。因此，我认为我们的阅读教学不仅要培养学生个性化的阅读习惯，更应该努力培养学生在阅读中大胆质疑的意识和勇于探究的精神。例如《红楼梦》的阅读课堂里，当讨论完贾宝玉的叛逆性格时，我设置了一个问题：在阅读过的小说中又有哪些人物具有叛逆的性格？学生的回答很踊跃：有《西游记》中的孙悟空，有《水浒传》里的梁山好汉，有《家》中的觉慧等。我又问：这些人物的叛逆又如何影响着他们各自的命运？怎样看待他们的叛逆？问题提出后，学生分组讨论，然后总结：小说中这些人物的叛逆是为求得个人或社会的解放而对传统的势力作出大胆反叛的，他们的叛逆精神值得肯定。但是，由于所处的环境不同，追求不同，以及他们在与传统势力对抗中表现的态度与方式不尽相同，他们的命运又各自不同。孙悟空皈依于传统势力修得所谓的正果，梁山好汉们苟合于传统势力而惨遭瓦解，贾宝玉则屈从于传统势力最后悲观怨世遁入空门。学生最为认同的是《家》中的觉慧，他毅然地与传统势力作彻底的决裂，勇敢走出家门去追求自由幸福的生活。这时，我又适时地提出新的问题：大胆反叛、勇敢走出家门就能获得自由和幸福吗？当叛逆的精神只是满足个性解放的需要而无助于社会的改良，能获得自由和幸福吗？就在学生一时茫然时，我推荐他们去阅读塞万提斯的《唐吉诃德》和鲁迅先生的《伤逝》。这样，先质疑而后解疑，于解疑中又有新的质疑，学生就在一个个问题的探索和求解中实现了对阅读文本的扩展和深化阅读，从而达到了广泛而有效的阅读目的。
总之，在语文的阅读教学中，教师必须改变单向地传授知识和解读文本，重视学生的主体地位和独立个性，重视对学生自主学习的研究和主体品质的培养，遵循语文阅读的本质和语文阅读教学的宗旨，切实地转变教学模式，把书本还给学生，把课堂还给学生，已成为语文阅读教学改革的重要课题摆在每位中学语文老师面前了。
论文作者:郑锦明
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第170期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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