桂林医学院第二附属医院 广西 桂林541000
【摘要】目的：探讨如何在临床护理教学中运用多元化评价教学模式。方法：选取医学院2017年～2018年有临床带教任务的老师50名、学生100名、管理者10名作为评价人，利用学院自制临床护理教学评议表评价带教教师的临床教学质量，分析调查结果，总结多元教学评价模式的应用方式。结果：不同评价者对教师带教质量评价存在差异，其中，学生对带教老师的教学方式、沟通交流和过程控制指标好评率为76%，80%，82%，整体评分较低。同行教师对带教教师教学目标、准备、用语、方式和效果五项指标质量的好评率分别为98%、98%、96%、86%、90%，评分最低(教学方法)为87%。在管理者评价中，主要对教师管理护生能力、教学方法掌握状况、科研创新能力和护生效果进行评价，好评率分别为65%、60%、50%、60%，整体偏低，而教师自我评价中，将评价分为“好”、“一般”和“不足”三个等级，三相指标自我评价比例分贝为85%、15%和0%。结论：从不同角度对带教教师进行客观、公正评价，可以帮助坚实转变观念，不断对教学模式进行更新，利于提升教学质量，促进临床护理教育发展。
【关键词】多元化教学评价模式；临床护理带教；应用
临床护理教学是护理专业学生由理论到实践的重要阶段，能够提高学生的综合能力。而教学评价是检验教学成果的基础，利于强化临床带教效果。因此，就应利用多元化教学评价方式，客观、全面的评价教师带教水平、专业成就等。推动护理教学发展[1]。本次研究借助多元化教学评价模式对临床护理带教进行评价，具体探讨如下。
1资料及方法
1.1一般资料
将医学院选取的100名学生、50名教师、10名管理者以及带教教师本人作为评价人员，带教教师学历水平在本科以上，并取得护师及以上职称，具有3年以上临床工作经验，并在2017年至2018年在医学院担任带教教师。
1.2方法
在不同群体中均随机抽取部分人员作为带教质量评价者，其中，学生、教师和管理者分别抽取100名、50名和10名，评价中分别填写学生评价表、教师评价表和管理者评价表，而被评价教师本人还应填写自我评价表，评价者同一时间单独评价，现场回收，要求表格填写完整。
1.3多元化带教模式应用
1.3.1岗前引导
护生初入陌生护理岗位，在情感方面会发生紊乱现象，需要开展历时1周岗前教育培训，培训内容有各项制度分析、职业生涯规划、护理文化讲解以及护理安全教育等，提高护生对临床实践的认识和重视，促使其形成正确自我认知，树立积极乐观护理心态[2]。
1.3.2科室教育
护生步入科室前3日，重点帮助护生了解内部环境，并融入科室，使其掌握科室具体情况、专业特征、护理实践目标、工作规定、带教教师性格特征和专业规范技能等。同时总带教人员还应全面了解学生的性格特征，根据其专业、学历、特长等进行合理分配[3]。
1.3.3多层面评价
利用问卷调查方法评价教师的教学效果，包含护生评价、教师评价、管理者评价和自我评价等，不同阶段多次进行评价，并将评分结果送至护理部，统计分析后及时反馈给带教教师，使其根据评价结果进行改进[4]。
1.4观察指标
由学生、教师、管理者和评价者自身进行打分，总分为100分，将评价分为三个等级，即“好”（80～100分）、“一般”（60～79分）、“不足”（＜60分）。其中，“好”视为好评，统计好评率。
1.5统计学方法
用医学院自制调查表记录学评价人对带教教师教学质量评价分数，并用SPSS21.0软件进行统计学分析，其中，计数资料表示方式为数（n）和率（%）。
2结果
统计学生对带教教师教学方式、沟通交流水平和教学过程控制的评价状况，其好评率分别为76%、80%，82%。同行教师的五项指标好评率分别98%（目标）、98%（准备）、96%（用语）、86%（方式）、90%（效果）。而管理者对教师管理能力（65%）、教学能力（60%）、科研创新能力（50%）和护生效果（60%）的评价整体偏低，另外，多数教师的自我评分高于80分。详见表1。
3讨论
本次研究显示，学生对带教教师教学质量的评分偏低，带教教师还需加强对学生的了解，满足学生的学习需求。同行教师的评分偏高，好评率普遍在90%以上，甚至高达98%，但教学方式评价相对较低，好评率仅为86%，说明教师还应继续改进教学方式。管理者的好评率普遍偏低，带教教师教学水平还应不断自我完善，提高教学能力，尤其是在科研创新方面，需不断更新。而教师的自我评价中，教师对自身评分多数在80分以上，缺乏对自身的有效认知，还需不断加强与学生、教师和管理者的交流，认识自身不足，及时改进。
综上所述，将多元化教学评价模式应用在临床护理带教中，可以加强对教师教学效果的全面了解，促使教师及时改进自身不足之处，利于提高护生的学习效果、强化其护理能力，可以为医院培养出更多高水平临床综合护理人员，值得在临床教学中推广使用。
【参考文献】
[1]黄新玲.品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用[J].华夏医学,2018(4):159-162.
[2]陈淑萍.多元化带教模式在中医临床见习中的应用体会[J].中西医结合心血管病电子杂志,2019,7(06):187+189.
[3]胡晓恋,王廷艳.分层次分阶段带教模式在临床护理带教中的应用[J].中国卫生产业,2018(5):114-115.
[4]谢玉华.人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用体会[J].世界最新医学信息文摘,2016,3(98):11394-11394.
论文作者:黄秋夏
论文发表刊物:《护理前沿》2019年第05期
论文发表时间:2019/7/31
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