一、如何在语文教学中培养学生的创新能力（论文文献综述）
陈彦如[1]（2021）在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中指出线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。
赵海涛[2]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中提出写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
燕宇娜[3]（2021）在《小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例》文中进行了进一步梳理近几年来,无论是从教育政策文件的颁布情况还是从教育理论与实践的研究趋势来看,核心素养一直是教育领域的焦点。不同学科的教师也在积极探索学科核心素养的培养方向与路径。语文核心素养集中体现了语文学科的育人价值理念,培养学生的语文核心素养既符合社会发展需要也符合学生发展需求。语文核心素养作为学生必备的学科核心素养之一,而阅读教学又作为小学语文教学的重要组成部分,因此小学语文阅读教学对于培养学生语文核心素养具有重要意义。本研究首先采用文献法搜集相关资料,对“核心素养”“小学语文核心素养”“小学语文阅读教学”等概念进行界定。为全面了解小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状,采用问卷调查法和访谈调查法,对呼和浩特市X小学和Y小学五六年级学生的语文核心素养培养情况进行了调查。对收集到的数据和资料进行整理和分析,了解到小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状,发现存在以下问题:教学情境创设不够充分,学生语言表达运用能力较弱;对话教学质量有待提高,学生缺乏创新精神;审美感知方式单一,学生审美体验感不足;文化意义与价值引导不够,学生对本民族文化缺乏兴趣。本研究通过深刻剖析存在的问题,将原因归结于以下几点:学校领导对语文核心素养理念重要性认识不足;教师缺乏培养学生语文核心素养的专业能力;学校课程资源的开发和利用不够;学生局限于书本知识,忽视语文核心素养发展。针对存在的问题,提出了相关的优化策略:语言方面,巧妙设置情境,引导语言积累运用;思维方面,多重对话激发兴趣,培养学生的创新思维;审美方面,审美鉴赏,体验为主;文化方面,引导学生理解文化意义,充分挖掘文化资源;树立理念,全面培养。
王雪英[4]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中提出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
成卓[5]（2021）在《部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究》文中研究表明中华优秀传统文化是中华民族语言文字、传统哲学、传统文学、史学文化、传统艺术和精神理念等内容的集中体,凝聚着中华民族的道德规范、行为准则、价值取向等方面的要求,具有极为丰富的内涵。语文课程在文化传承与创新中具有其它学科无法替代的重要作用,语文教材是语文课程的重要载体,蕴涵着丰富的中华优秀传统文化,对传统文化教育具有特殊意义。部编本初中语文教材中华优秀传统文化教育内容丰富,选篇内容极具特色,对传承中华优秀传统文化有重要的典范价值。通过对部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及教学情况的分析,实地调研得出当前语文教材中华优秀传统文化育人方面存在的困境,以期对初中语文教材中传统文化的内容进行反思,对初中语文教材中华优秀传统文化的育人策略提出可供参考的建议。第一章揭示部编本初中语文教材中华优秀传统文化育人目标、功能与意义。从部编本初中语文教材课程出发阐释传统文化教育内容的课程目标;从小方向出发揭示部编本初中语文教材传统文化教育的育人功能;从语文教材传统文化教育内容的育人意义出发阐释传统文化教育内容的育人价值。第二章对部编本初中语文教材中华优秀传统文化的选文特色进行系统研究。从语文教材中华优秀传统文化选编系统入手,明确中学传统文化选文的物质文化教育内容,总结出初中语文教材中华优秀传统文化蕴涵的精神特质,为初中语文教材与中华优秀传统文化教育结合提供内容依据。第三章研究部编本初中语文教材中华优秀传统文化教学情况。通过实地调查得出当前初中语文教材传统文化教育资源整理有限、教师育人方式创新不足、学生学习传统文化兴趣有待提升的结论。第四章在调查问卷分析的基础上探讨中华优秀传统文化的育人策略。从落实路径出发,立足学校传统文化教育资源层面对部编本初中语文教材中华优秀传统文化教育内容资源进行补充,再从教师层面提出可实施的中华优秀传统文化育人策略。通过对部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色进行分析之后,根据实际调查提出相关育人策略。一方面能够促进中华优秀传统文化教学在中学的不断落实与完善,提升中华优秀传统文化的传播力与感召力;另一方面,也能够有效地帮助学生去了解、走进中华优秀传统文化,大力彰显中华文化魅力。
马艳华[6]（2021）在《高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究》文中研究说明在中国的传统文化中,“批判性思维”是各家推崇的一种思想观念,如儒家经典《礼记·中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此句体现的便是批判性思维。随着中国教育的不断发展,批判性思维也越来越受重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出要培养学生的批判性思维。作文教学作为培养学生思维能力的重要部分,无疑要担起重任。随之更新的“任务驱动型作文”也将培养高中生的批判性思维列为重点。因此,在日常任务驱动型作文教学中渗透批判性思维是提高学生的思维能力的重要途径,到底如何在任务驱动型作文教学中培养学生的批判性思维,并没有具体可实施的教学策略。本文将结合前人的研究和目前的现状提出一些可操作的教学策略。本论文分为五部分。绪论部分首先阐述了本文的写作缘由、研究现状、研究内容、研究方法。第二部分,高中任务驱动型作文的特点及批判性思维的相关概述。通过案例分析法,列举高考和各市模拟考的任务驱动型作文材料,阐述了任务驱动型作文的特点。通过文献研究法,结合中国传统文化中的批判性思维思想,对批判性思维的概念进行了界定。第三部分,高中任务驱动型作文教学批判性思维的培养现状。首先阐述了在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的必要性。其次通过问卷调查了解学生对任务驱动型作文和批判性思维的了解现状。通过访谈法对教师在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的现状。最后对调查和访谈的结果进行思考和分析。第四部分,高中任务驱动型作文培养批判性思维的策略。针对上一部分存在的问题分析的基础上,从教师的教学方面给出策略和方法,一方面提高教师的理论知识、优化教学策略;另一方面提高学生思维品质、提升写作水平。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望在任务驱动型作文教学中培养批判性思维,然后用批判性思维行文,从而在生活中以批判性思维为人,同时也希望自己的研究为作文教学注入一份力量。
郭睿婷[7]（2021）在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。
韦杜燕[8]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究》文中提出21世纪是网络数字化的大数据时代,信息技术的不断更新进步给我们带来了全新的社会生活。当代中学生是数字媒介的“原住民”,传统的纸质媒介语文教学已无法满足学生的学习需求,也无法适应新时代社会对人才培养的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称为《2017课标》）的一大亮点即为设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,并且贯穿整个高中阶段的学习,体现了跨媒介式的阅读与交流在高中语文课堂中的重要地位。“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,从学校教育方面培养学生跨媒介式的阅读与交流能力,提升学生对多元媒介信息的搜索、整合、评价能力。对语文教学而言,“跨媒介阅读与交流”是一个新颖而具有挑战的教学任务,教学实践的开展面临多重困难,完成本任务群教学的方法和策略是多元的,要抓住跨媒介的特点,紧扣学习任务群的教学要求,始终围绕着语文学科来开展教学活动,并且注重评价主体与评价方式的多元化。希望本研究能为解决当下“跨媒介阅读与交流”任务群教学开展困难的问题提供参考和借鉴。论文共划分为五个部分进行论述。第一部分对设立“跨媒介阅读与交流”学习任务群的意义展开论述,“跨媒介阅读与交流”学习任务群有利于语文教学切合媒介信息时代的要求,加快了新时代语文学科教学信息化的改革,也促进了我国媒介素养教育在学校领域的发展。第二部分以《2017课标》为据并将跨媒介式的阅读与交流与传统的阅读与交流进行比较,提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容与特点。第三部分指出开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群面临的多重挑战,课程资源开发不充分、多元媒介引入语文课堂未达到可控程度、实践教学未形成可视化的跨媒介信息解析路径、教师的媒介素养未达到语文教学要求等现实性问题使得本任务群教学的开展困难重重。第四部分针对上述提出的挑战并结合“跨媒介阅读与交流”任务群的相关特点提出了开展本任务群教学的策略,一是建构教育信息化背景下“跨媒介阅读与交流”的新思维;二是协调技术与语文的关系;三是设计具有跨媒介特色的教学方式;四是创设真实的跨媒介学习情境以及重视跨媒介教学评价的多元性。第五部分结合上述的教学策略对满春燕老师执教的“跨媒介阅读与交流”任务群教学课例进行反思分析,以课例实践教学带动本学习任务群的教学研究。结语部分总结和归纳本文的内容。
王凯媛[9]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中提出《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
付钰淳[10]（2021）在《初中生审美情趣养成的教学研究 ——以现当代散文为例》文中认为本文以初中现当代散文的学习为审美教育的实践平台,深度挖掘影响学生审美情趣养成的因素。试图为学生审美情趣的养成提供实践方法。本文的绪论部分主要阐述研究背景、研究意义、研究方法、文献综述。研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。同时本论文对初中现当代散文教学情况以及审美情趣养成视域下初中现当代散文教学的实现策略进行文献综述。除去绪论和结语外,本文共分为四个部分。第一部分是概念界定和研究依据。本文对研究的核心概念进行了界定,包括审美、审美情趣。本文的研究依据主要是《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《中国学生发展核心素养》以及初中生学习心理。第二部分是现当代散文学习中初中生审美情趣养成的影响因素。现当代散文学习中初中生审美情趣养成的影响因素分为内部因素以及外部因素。第三部分主要归纳了现当代散文学习中学生审美情趣养成中发生的问题,并且对其成因进行分析。这些问题主要包括八个方面:学生对于现当代散文的审美偏爱不足、学生审美期待功利化倾向、学生在散文学习中没有实现审美超越、在现当代散文学习中学生缺乏对审美情趣养成的反思、在现当代散文学习中家长更关注学生知识的获取和阅读行为本身、学生对现当代散文的阅读审美倾向多元化、教师的现当代散文课堂教学呈现模式化倾向、散文学习中学生小组讨论更多关注知识性问题。造成这些问题的原因包括以下方面:学生对现当代散文缺少情感体验、应试教育背景下教师更加关注知识与技能的传授、学生审美想象能力与移情能力较弱、学生不熟悉审美评价的标准和价值、家长不了解义务教育阶段现当代散文的关键能力和必备品格的基本要求、学生阅读形式驳杂,缺乏引导、教师缺乏相关的教师专业素养、学生不易理解现当代散文中的内隐性情感。第四部分是现当代散文学习中学生审美情趣养成的策略探究,包括八个方面:采取灵活多样的教学方法,激活学生审美情趣、唤醒学生对于现当代散文的审美期待、鼓励想象,培养学生对于现当代散文的审美理解能力、鼓励学生在现当代散文中进行审美评价、学校主导构建家庭教育指导服务体系,促进学生审美情趣的养成、合理转变教师的审美观念,打破散文教学模式化倾向、在现当代散文学习中,加强学习共同体的构建。
二、如何在语文教学中培养学生的创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何在语文教学中培养学生的创新能力（论文提纲范文）
（1）小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 特定时期落实“停课不停教”的必然选择 |
| 1.1.3 现代信息技术与语文学科的整合 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色与创新点 |
| 1.5.1 对标语文核心素养的培养 |
| 1.5.2 聚焦信息技术手段的运用 |
| 第2章 线上教学的相关概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 线上教学 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.2 不同角度下的线上教学 |
| 2.2.1 线上与线下教学的区别 |
| 2.2.2 语文学科和其他学科线上教学的区别 |
| 2.3 线上教学的特点及发展历程 |
| 2.3.1 线上教学的特点 |
| 2.3.2 线上教学的发展历程 |
| 2.4 理论基础——多元智能理论 |
| 第3章 沈河区小学语文线上教学的现状调查及分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 调查的数据与结论 |
| 3.2.1 对小学语文线上教学的主导——小学教师的调查研究 |
| 3.2.2 对小学语文线上教学的主体——小学生的调查研究 |
| 3.2.3 对小学生家长的调查研究 |
| 3.2.4 对小学语文学科主任的访谈研究 |
| 第4章 沈河区小学语文线上教学存在的主要问题 |
| 4.1 教师现代信息技术素养有待提高,易于存在焦虑情绪 |
| 4.2 教学设计没有依据学情和线上特点重构,教学重难点模糊 |
| 4.2.1 语文线上教学备课资源的来源单一 |
| 4.2.2 语文线上教学设计的调整程度较低 |
| 4.3 部分教师语文学习情境创设流于形式,师生互动较为单一 |
| 4.4 学生学习效果因人而异,课堂专注力与参与度低 |
| 4.5 学生学习氛围缺乏创设,学习效果不理想 |
| 第5章 小学语文线上教学现存问题的成因分析 |
| 5.1 学校缺少对教师平台技能的系统培训,忽视心理疏导 |
| 5.2 教师教学理念需要不断更新,在线教研缺乏深度和宽度 |
| 5.3 教师课堂实施多单向传输,缺乏创新多样的互动形式 |
| 5.4 教师无法实时监控学生学习状态,纪律无法把控 |
| 5.5 学生自我管理、自主学习意识有待提高 |
| 5.6 家长对陪伴学生学习重视度低,陪伴理念有误 |
| 第6章 小学语文线上教学效益的提升策略 |
| 6.1 统筹规划:学校提供多样支持,提高教师信息技术素养 |
| 6.1.1 凝心聚力明确部门责任统全局 |
| 6.1.2 系统培训教师信息技术提素养 |
| 6.1.3 对比分析选择恰当平台高效率 |
| 6.1.4 情为先导实行激励机制增动力 |
| 6.2 与时俱进:教师更新教学理念,注重语文线上教研的成果 |
| 6.2.1 更新教育教学理念破定势 |
| 6.2.2 线上教研深耕细作笃前行 |
| 6.2.3 线上教研集思广益助成长 |
| 6.3 生动创新:教师设置生动语文情境,创新有效线上互动形式 |
| 6.3.1 聚焦线上语文情境创设共互动 |
| 6.3.2 创新线上有效互动形式重启发 |
| 6.4 育人无声:教师挖掘线上语文育人潜质,提高学生人文素养 |
| 6.4.1 胸中有文,心中有育 |
| 6.4.2 言之有物,阅读启智 |
| 6.4.3 读中悟美,授之以渔 |
| 6.4.4 师正其道,润生之心 |
| 6.5 沉淀积累:教师课下及时反思,增强学生个性语文学习体验 |
| 6.5.1 线上教学有始有终促反思 |
| 6.5.2 个性语文学习体验拓思维 |
| 6.6 端正态度:培养学生自主学习意识,激发学生学习主动性 |
| 6.7 同心共育:建立家校共育机制,沟通正确陪伴理念 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 沈河区小学语文线上教学实施情况调查(教师) |
| 附录 B 沈河区小学生语文线上学习情况调查(学生、家长) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题缘由 |
| 二、研究意义及目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)写作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)高中语文写作教学的研究现状 |
| (二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
| (三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法/访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)观察法 |
| 六、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)研究的重点难点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)图式理论 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
| (一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
| (二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
| 第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
| 一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况 |
| (二)学生问卷调查分析 |
| (三)教师问卷调查分析 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
| (一)学生调查结论 |
| (二)教师调查结论 |
| 第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
| 一、使用原则和绘制方法 |
| (一)使用原则 |
| (二)绘制方法 |
| 二、作文素材积累中的应用 |
| (一)素材的开发 |
| (二)素材的分类整理 |
| 三、作文审题时的应用 |
| (一)作文材料分析 |
| (二)作文要求分析 |
| (三)相关概念的内在逻辑 |
| 四、作文构思时的应用 |
| (一)精准立意 |
| (二)巧妙结构 |
| 五、文字表述时的应用 |
| (一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
| (二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
| 六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
| (一)注意事项 |
| (二)评价过程及方式 |
| 第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
| 一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
| 二、思维导图教学效果的问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查情况 |
| (四)问卷调查结果分析 |
| 三、月考作文成绩分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.语文核心素养是语文学科育人价值观的集中体现 |
| 2.语文核心素养的培养是语文课程标准和部编版语文教材的要求 |
| 3.阅读教学是培养小学语文核心素养的重要途径 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学语文核心素养与小学语文阅读教学概述 |
| (一)小学语文核心素养和小学语文阅读教学的概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学语文核心素养 |
| 3.小学语文阅读教学 |
| (二)小学语文核心素养的维度和内涵 |
| 1.语言积累与规范 |
| 2.思维方法的掌握与整合 |
| 3.审美感知与体验 |
| 4.文化认同与归属 |
| (三)小学语文阅读教学的特点 |
| 1.基础性 |
| 2.阶段性 |
| 3.综合性 |
| (四)小学语文阅读教学中语文核心素养培养的理论依据 |
| 1.人本主义教学理论 |
| 2.叶圣陶语文教育理论 |
| 3.认知发展阶段论 |
| 三、小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状分析 |
| (一)问卷调查分析 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷发放 |
| 3.问卷数据统计与分析 |
| (二)访谈设计与过程 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈过程 |
| 3.访谈结果 |
| 四、小学语文阅读教学中语文核心素养培养存在的问题及成因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.教学情境创设不够充分,学生语言表达运用能力较弱 |
| 2.对话教学质量有待提高,学生缺乏创新精神 |
| 3.审美感知方式单一,学生审美体验感不足 |
| 4.文化意义与价值引导不够,学生对本民族文化缺乏兴趣 |
| (二)成因分析 |
| 1.学校领导对语文核心素养理念重要性认识不足 |
| 2.教师缺乏培养学生语文核心素养的专业能力 |
| 3.学校课程资源的开发和利用不够 |
| 4.学生局限于书本知识,忽视语文核心素养发展 |
| 五、小学语文阅读教学中语文核心素养培养的优化策略 |
| (一)巧妙设置情境,引导语言积累运用 |
| 1.巧妙导入,创设情境 |
| 2.利用空白和习题,延伸情境 |
| 3.立足实践,拓宽情境 |
| (二)多重对话激发兴趣,培养学生的创新思维 |
| 1.学生与文本对话 |
| 2.学生与教师对话 |
| 3.学生与学生对话 |
| (三)审美鉴赏,体验为主 |
| 1.在诵读中体验 |
| 2.在情境中体验 |
| 3.在拓展中体验 |
| (四)引导学生理解文化意义,充分挖掘文化资源 |
| 1.立足课内理解文化意义 |
| 2.走向课外挖掘文化资源 |
| (五)树立理念,全面培养 |
| 1.以发展学生语文核心素养为理念 |
| 2.全面培养学生语文核心素养 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究现状及发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 初中语文教材中华优秀传统文化育人目标、功能与意义 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化育人目标 |
| 一、涵养君子人格 |
| 二、提升道德修养 |
| 三、践行知行一体 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化育人功能 |
| 一、修身正己的德育功能 |
| 二、格物明理的智育功能 |
| 三、怡情养性的美育功能 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化育人意义 |
| 一、践行核心素养,落实立德树人 |
| 二、传承中华优秀传统文化的需要 |
| 三、新时代核心价值观的取向要求 |
| 第二章 初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化选编系统 |
| 一、传统文化选文系统 |
| 二、传统文化助读系统 |
| 三、传统文化知识系统 |
| 四、传统文化实践系统 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化选篇内容 |
| 一、儒家经学与诸子百家 |
| 二、史学论着与古典文学 |
| 三、汉字文化与民俗文化 |
| 四、传统艺术与科技文化 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化选篇精神特质 |
| 一、万物有情的生命观照 |
| 二、格物致知的科学精神 |
| 三、天下大同的民本思想 |
| 四、心忧天下的爱国精神 |
| 五、自强不息的进取精神 |
| 第三章 初中语文教材中华优秀传统文化教学现状调查 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化教学现状 |
| 一、对教师的问卷调查结果及分析 |
| 二、对学生的问卷调查结果及分析 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化教学问题分析 |
| 一、学校传统文化教育资源开发有限 |
| 二、传统文化教学育人方式创新不足 |
| 三、学生学习传统文化兴趣有待提升 |
| 第四章 初中语文教材中华优秀传统文化落实路径及育人策略 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化教育落实路径 |
| 一、潜移默化,熏陶感染 |
| 二、因文明道,文道统一 |
| 三、披文入情,因势利导 |
| 第二节 初中语文中华优秀传统文化课程资源整合建议 |
| 一、跨文本开发校本课程 |
| 二、跨学科融合课程资源 |
| 三、跨媒介整合课程资源 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化教育实施策略 |
| 一、核心素养为本,挖掘教材底蕴 |
| 二、启智明理为要,创新教学方式 |
| 三、整散分合为纲,联系课外活动 |
| 四、情感熏习为用,激发古典情愫 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)写作缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.任务驱动型作文的研究现状 |
| 2.批判性思维的研究现状 |
| (三)研究的内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中任务驱动型作文及批判性思维的相关概述 |
| (一)任务驱动型作文的相关概述 |
| 1.任务驱动型作文的内涵 |
| 2.任务驱动型作文的特点 |
| (二)批判性思维的相关概述 |
| 1.批判性思维的内涵 |
| 2.批判性思维的特点 |
| 二、高中任务驱动型作文教学批判性思维的构建现状 |
| (一)培养批判性思维的必要性 |
| 1.培养新时代公民和良好的思考者 |
| 2.符合课程标准对高中生的培养要求 |
| 3.顺应高考作文改革的需要 |
| (二)任务驱动型作文教学与批判性思维的培养的现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.结果与分析 |
| 三、高中任务驱动型作文批判性思维的培养策略 |
| (一)提升教师批判性思维素养 |
| 1.奠定教师的批判性思维理论 |
| 2.加强教师的批判性思维训练 |
| (二)转变批判性思维的教学路径 |
| 1.构建批判性思维教学目标 |
| 2.优化批判性思维教学策略 |
| (三)细化批判性思维的培养步骤 |
| 1.以读促思,深化学生批判性思维意识 |
| 2.以思促写,提升学生批判性思维能力 |
| 3.思写并行,提高批判性思维水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、阅读能力的培养是语文课程和教学的重要目标 |
| 二、绘本阅读是小学生课外阅读的重要组成部分 |
| 三、绘本阅读能够有效促进学生多种智能的发展 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、阅读教学 |
| 三、绘本阅读教学 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对已有文献的评价 |
| 第四节 研究的主要方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课例分析法 |
| 第五节 研究意义及创新之处 |
| 第二章 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值与意义 |
| 第一节 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值 |
| 一、绘本阅读有利于语文课程中的识字教学 |
| 二、绘本阅读能够提高语文课程中的阅读技能 |
| 三、绘本阅读是语文课程中写话的活水源头 |
| 四、绘本阅读是语文课程中口语交际的良好延伸 |
| 五、绘本阅读是语文课程中有益的综合性学习 |
| 第二节 绘本阅读在小学低段语文课程中的意义 |
| 一、绘本阅读能激发小学生的想象力与创造力 |
| 二、绘本阅读能唤醒小学生的审美感知能力 |
| 三、绘本阅读能培养小学生的共情能力 |
| 第三章 研究的相关理论—多元智能理论 |
| 第一节 多元智能理论总述 |
| 第二节 多元智能理论在小学语文低段绘本阅读教学中的应用 |
| 一、基于多元智能理论的绘本阅读教学应坚持学生立场 |
| 二、基于多元智能理论的绘本阅读教学应鼓励学生进行多元解读 |
| 第四章 绘本阅读教学的现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查准备 |
| 一、调查目的的确定 |
| 二、调查方法的制定 |
| 三、调查对象的选择 |
| 四、教师访谈样本的选取 |
| 五、研究资料的收回 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学校开展绘本阅读教学的现状 |
| 二、教师在绘本阅读教学中涉及多元智能理论的现状 |
| 三、教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的现状 |
| 第三节 绘本阅读教学问题归因分析 |
| 一、现阶段学习任务繁重 |
| 二、对绘本价值认识不足 |
| 三、缺乏相关理论指导 |
| 第五章 基于多元智能理论的小学语文低段绘本阅读教学的建议 |
| 第一节 生动讲述,训练言语语言智能 |
| 一、看图说话,讲述故事情节 |
| 二、写话训练,强化口语表达 |
| 第二节 思考补白,发展逻辑数学智能 |
| 一、提问激趣,进行启发式教学 |
| 二、弥补空白,鼓励思考探究 |
| 第三节 动手设计,培养视觉空间智能 |
| 一、趣味读图,创设空间变化 |
| 二、巧用色彩,丰富视觉效果 |
| 第四节 剧情演绎,培养身体运动智能 |
| 一、巧设机关,运用多感官进行阅读 |
| 二、角色扮演,调动全身心参与阅读 |
| 第五节 合作学习,开发人际交往智能 |
| 一、开展合作学习,领悟友情真谛 |
| 二、表演情景剧,增加友情体验 |
| 第六节 开阔眼界,发展自然智能 |
| 一、感悟生命,增长自然知识 |
| 二、放飞天性,感受自然精彩 |
| 第七节 品图文韵律,培养音乐节奏智能 |
| 一、谱写七彩音符,探索音乐世界 |
| 二、创设音乐情境,感悟音乐真谛 |
| 第八节 三省吾身,培养自我认识智能 |
| 一、了解悦纳自我,培养独立个性 |
| 二、进行理想教育,培养美好品格 |
| 第六章 基于多元智能理论的教学设计 |
| 第一节 《活了一百万次的猫》的教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学过程 |
| 第二节 课例分析 |
| 一、在把握学情的基础上进行教学 |
| 二、将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合 |
| 三、以多样的教学环节促进学生多方面智能的发展 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| 第二节 研究的不足和可继续研究的问题 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题研究的缘起 |
| (二)研究现状述评 |
| 1.国外关于“跨媒介阅读与交流”的相关研究 |
| 2.国内关于“跨媒介阅读与交流”的相关研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案分析法 |
| 3.比较分析法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究创新 |
| (六)主要概念界定 |
| 1.媒介素养 |
| 2.学习任务群 |
| 3.“跨媒介阅读与交流”任务群 |
| 一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的意义 |
| (一)有利于语文教学切合媒介信息时代的发展 |
| (二)加快新时代语文学科信息化的教育改革 |
| (三)促进我国媒介素养教育在学校领域的发展 |
| 二、“跨媒介阅读与交流”任务群的内容及特点 |
| (一)“跨媒介阅读与交流”任务群的内容 |
| 1.认识媒介的种类及特点,掌握媒介组合的规律 |
| 2.建构跨媒介多元视角,辨识整合各类媒介信息 |
| 3.制作相关多媒介作品,形成跨媒介表达的思维 |
| (二)“跨媒介阅读与交流”任务群的特点 |
| 1.立足于语言文字运用 |
| 2.关联其他学习任务群 |
| 3.强调多元媒介的跨越 |
| 三、实施“跨媒介阅读与交流”任务群面临的挑战 |
| (一)跨媒介阅读与交流的教学资源未能有效开发 |
| 1.缺少相关配套教材 |
| 2.专业研究起步较晚 |
| 3.教学内容不易界定 |
| (二)多元媒介引入语文课堂未达到可控程度 |
| 1.新媒介信息混杂 |
| 2.多元媒介娱乐性强 |
| 3.媒介技术运用过度 |
| (三)实践教学未形成明确的跨媒介信息解析路径 |
| 1.对媒介语言的解读指导没有形成教学路径 |
| 2.对纸质媒介与跨媒介的教学关系没有协调得当 |
| (四)教师的媒介素养未达到语文教学要求 |
| 1.跨媒介意识淡薄,排斥跨媒介学习 |
| 2.媒介认知能力不足,难以实现教学目标 |
| 3.媒介使用技能薄弱,难以开展学习活动 |
| 四、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略 |
| (一)构建跨媒介的新思维 |
| 1.培养跨媒介式的阅读思维,改进语文学习方式 |
| 2.教师要建构跨媒介学习思维方式,提升媒介素养能力 |
| (二)平衡技术与语文的关系 |
| 1.跨媒介学习始终围绕着语言文字运用的学习 |
| 2.强调媒介素养与语文核心素养的融合 |
| (三)设计跨媒介特色的教学方式 |
| 1.文本+媒介式组合 |
| 2.文本+主题式组合 |
| (四)创设真实的跨媒介学习情境 |
| 1.遵循学习任务群的要求进行真实情境教学 |
| 2.开展跨媒介实践活动创设真实情境学习环境 |
| (五)重视跨媒介教学评价的多元性 |
| 1.过程性评价与终结性评价相结合 |
| 2.显性评价与隐形评价相结合 |
| 五、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学实践与反思 |
| (一)实践课例 |
| (二)实践反思 |
| 1.教学设计比较完善 |
| 2.教学过程任务明确 |
| 3.教学反思融入教学 |
| 4.未能在课堂上充分运用媒介 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 向世界介绍我的学校——“为学校设计网络百科词条”教学实录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生阅读能力提高的需要 |
| 2.传统阅读教学模式存在不足 |
| 3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
| 4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.作品分析法 |
| (五)研究思路 |
| (六)本研究的创新之处 |
| 一、群文阅读教学解读 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)群文阅读教学的发展脉络 |
| 二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
| (一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
| 1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
| 2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
| (二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构——统整模式 |
| 2.文本互织理论 |
| 3.读者反应理论 |
| (三)群文阅读教学模式的目标 |
| 1.提高学生的阅读能力 |
| 2.培养学生的高阶思维 |
| (四)群文阅读教学模式的基本环节 |
| 1.议题切入 |
| 2.群文阅读 |
| 3.集体建构 |
| 4.共识达成 |
| 5.读写结合 |
| (五)群文阅读教学模式的实施原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.合作交流原则 |
| 3.开放性原则 |
| 4.探究性原则 |
| (六)群文阅读教学模式的实施策略 |
| 1.创设情境,切入议题 |
| 2.精选群文,组织阅读 |
| 3.巧妙设问,深入阅读 |
| 4.集体建构,达成共识 |
| 5.由读促写,由写带读 |
| (七)群文阅读教学模式的评价 |
| 1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
| 2.倡导多元的评价方式 |
| 3.制订合理的评价标准 |
| 三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
| (一)实践方案 |
| 1.实施对象选取 |
| 2.实施方案设计 |
| (二)第一轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (三)第二轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (四)第三轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| (五)研究资料的收集与分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
| (一)经验总结 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中实施 |
| 3.课后评价 |
| (二)整体反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中生审美情趣养成的教学研究 ——以现当代散文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.学科背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (四)文献综述 |
| (五)小结 |
| 一、概念界定和研究依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.审美 |
| 2.审美情趣 |
| (二)研究依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准》(2011 年版)的相关要求 |
| 2.《中国学生发展核心素养》的具体要求 |
| 3.初中生学习心理特点 |
| (三)小结 |
| 二、现当代散文学习中初中生审美情趣养成的影响因素 |
| (一)影响因素 |
| 1.个体内部因素 |
| 2.外部因素 |
| (二)小结 |
| 三、现当代散文教学中初中生审美情趣养成存在的问题及归因 |
| (一)现当代散文学习中初中生审美情趣养成存在的问题 |
| 1.学生对于现当代散文的审美偏爱不足 |
| 2.学生对于现当代散文的审美期待功利化倾向 |
| 3.学生在现当代散文学习中没有实现审美超越 |
| 4.学生在现当代散文学习中缺乏对于审美情趣养成的反思 |
| 5.在现当代散文学习中家长更关注学生知识的获取和阅读行为本身 |
| 6.学生对现当代散文的阅读审美倾向多元化 |
| 7.教师的现当代散文课堂教学呈现模式化倾向 |
| 8.散文学习中学生小组讨论更加关注知识性问题 |
| (二)现当代散文学习中审美情趣养成存在问题的归因 |
| 1.学生对现当代散文缺少情感体验 |
| 2.应试教育背景下教师更加关注知识与技能的传授 |
| 3.学生审美想象能力与移情能力较弱 |
| 4.学生不熟悉审美评价的标准和价值 |
| 5.家长不了解初中现当代散文的关键能力和必备品格的基本要求 |
| 6.学生阅读形式驳杂,缺乏引导 |
| 7.教师对审美情趣的相关知识和理论缺乏积淀 |
| 8.学生不易理解现当代散文中的内隐性情感 |
| (三)小结 |
| 四、现当代散文学习中学生审美情趣养成的策略探究 |
| (一)采取灵活多样的教学方法,激活学生审美情趣 |
| 1.多元导入,激发学生学习兴趣 |
| 2.视听结合,调动学生积极参与 |
| 3.品读结合,提升学生情感体验 |
| (二)唤醒学生对于现当代散文的审美期待 |
| 1.引导学生明确散文教学的目的 |
| 2.建构非量化的考核评价体系 |
| (三)鼓励想象,培养学生对于现当代散文的审美理解能力 |
| 1.大胆想象,增强学生审美领悟力 |
| 2.提高移情,培养学生审美感知力 |
| (四)鼓励学生在现当代散文的学习中进行审美评价 |
| 1.确立审美评价的标准 |
| 2.探索审美评价的内容 |
| (五)学校主导构建家庭教育指导服务体系,促进学生审美情趣的养成 |
| 1.家庭教育与学校教育有效联合,培养学生审美情趣 |
| 2.向家长介绍审美情趣养成的基本常识 |
| (六)营造健康合理的现当代散文阅读环境 |
| 1.营造健康的阅读环境,搭建阅读平台 |
| 2.抓住学生阅读兴趣,发展阅读共享形式 |
| (七)合理转变教师的审美观念,打破散文教学模式化倾向 |
| 1.转变教学内容模式化 |
| 2.教师熟悉学情,选取合理的教学方法 |
| (八)在现当代散文学习中,加强学习共同体的构建 |
| 1.教会学生合作学习的方法 |
| 2.深化学生共同学习模式 |
| (九)小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于在初中现代散文教学中培养学生审美情趣的问卷调查 |
| 附录2:关于在初中现代散文教学中培养学生审美情趣的教师访谈 |
| 附录3:关于在初中现代散文教学中培养学生审美情趣的家长访谈 |
| 致谢 |
四、如何在语文教学中培养学生的创新能力（论文参考文献）
- [1]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [3]小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例[D]. 燕宇娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究[D]. 成卓. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究[D]. 马艳华. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究[D]. 韦杜燕. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]初中生审美情趣养成的教学研究 ——以现当代散文为例[D]. 付钰淳. 辽宁师范大学, 2021(09)