一、社会教育活动存在的问题
幼儿园社会教育活动具有一定的特殊性，教师在组织社会教育活动时常常会出现一些问题，以致影响社会教育的效果。笔者调查发现，一些教师在组织社会教育活动时思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地实现促进幼儿社会性发展的目标。在活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存在一些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。
二、社会教育活动目标的设计
1.社会情感、社会行为和社会认知有机统一。幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程，因此，教师在设计社会教育活动目标时要注意三者有机结合。如大班的“特别的爱给特别的你”的活动目标应该包括：引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）;让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特殊需要（社会认知）;初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。
2.目标明确具体。幼儿园社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。社会性主要包括自我意识、同伴交往、道德、品质及情绪情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，教师在设定社会教育活动目标时需要查找相关资料，准确了解一些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目标具体化，以求有的放矢，提高社会教育质量。如在设计面向大班幼儿的关于合作的社会教育活动目标时，教师首先要对“合作”这个概念进行深入分析。合作是什么?合作最本质的特征是两个人以上为了一个共同目的彼此协助完成具有一定难度的任务。在与人合作的过程中需要哪些个人品质?无疑，倾听、讨论、配合等都是必需的。教师经过分析，对“合作”的本质特征有了清晰的认识，在目标设计时就有可能明确具体，避免空洞抽象。合适的目标应该是激发幼儿与他人一起完成任务的愿望（社会情感），引导幼儿学习从他人的角度去思考问题（社会认知），引导幼儿尝试与他人一起完成任务，学习倾听、发表意见、适当坚持和妥协（社会行为）。
3.把握好重难点。社会教育活动目标的设计还要与不同年龄幼儿的心理发展特点及本班幼儿的个体需要相匹配。如在设计社会教育活动“特别的爱给特别的你”的活动目标时，小班和中班的教育重难点应该落在情感体验及养成助人意识方面，大班的重难点则应该是在社会认知方面，即了解不同类型残疾人的不同需要，以便用合适的方式帮助残疾人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、社会教育活动的组织
1.体验。体验是社会教育活动的重要环节之一。随着社会教育活动的推进，体验的程度要不断加深。在体验环节的设计和组织上，教师首先应该考虑的是体验的目的和时间，即在预设时间里进行的体验活动是否有利于达成体验目的。教师要确保每名至少是大部分幼儿能获得完整的实践体验。因此，虽然有时候用于体验的时间已经超过了教师的预设，但由于有些幼儿还没有完成活动，教师要随机延长体验时间，以求达到体验目的。教师在组织社会教育活动时要避免预定时间一到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及深入体验。如让幼儿戴上眼罩体验盲人眼睛看不见的不便时，有的幼儿因为动手能力差，还没戴上眼罩开始体验，教师就宣布体验活动结束了，这样肯定达不到体验目的。教师应该通过日常活动中的观察积累，对幼儿完成体验活动的时间有个基本估计，从而保证体验活动的时间设计更合理。教师也可以在活动过程中根据需要灵活调整时间安排。教师在体验环节的巡回观察指导也很重要。认真观察幼儿的活动过程，不但可以准确把握体验的时间，而且有利于及时发现问题，给予适当指导。
2.提问。教师所提的问题可以分为开放式问题和封闭式问题两类。开放式问题没有固定的答案，封闭式问题则有固定答案。在组织社会教育活动时，教师应尽量多提开放式问题，以促进幼儿思维的发展。在设计问题时，教师要考虑问题的递进性，不断启发幼儿深入思考。教师还可以考虑从正反两个方面来提出问题，比如合作的好处是什么、不合作会怎样等，引导幼儿通过比较认识问题，避免认知混淆。当然，最重要的是，教师提出的问题应该有利于顺利达成活动目标。教师在设计问题时要特别注意问题与活动目标的适配性。
3.讨论。在社会教育活动中，讨论具有重要价值。幼儿通过体验活动而产生的对事物的情感和看法都可以通过与人讨论的方式加以表达。可以说，讨论环节直接影响着社会教育活动的效果。然而，目前社会教育活动中的讨论往往流于形式，总是以几名幼儿回答教师的问题结束，大多数幼儿游离于讨论之外，致使活动秩序混乱，教学节奏松散，收效甚微。笔者认为，讨论应该以小组的形式进行。一般来说，小班幼儿以2人一组为宜，中班、大班可以3-4人一组。虽然对小班幼儿来说讨论较难进行，但教师可以加以引导，逐步提高幼儿的讨论意识和参与讨论的能力。教师在分组时要注意小组成员间的能力强弱搭配。讨论一般以先小组后全体的方式进行。在小组讨论的基础上，选择观点比较有代表性的幼儿在全班幼儿面前发言，有利于进一步提高讨论效果。集体发言对象的选择很关键。教师要特别注意选择观点有代表性的幼儿发言。无论是小组讨论还是全体讨论，教师都要注意引导幼儿学习倾听，在幼儿讨论的过程中也要随时观察，表扬注意倾听的幼儿，并对个别幼儿给予指导。同时，教师要鼓励幼儿提出不同的看法，鼓励幼儿大胆表达。在发生意见分歧时，教师要引导幼儿协商解决问题，可以让幼儿讨论每种方法的利与弊，找到解决问题的最好方法。这种沟通能力的培养虽然难度较大，但教师在教育活动中对此要多加注意，以便为幼儿的长期发展奠定良好的基础。
论文作者:王均香
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/22
标签：幼儿论文; 社会论文; 教育活动论文; 教师论文; 目标论文; 社会性论文; 目的论文; 《教育学文摘》2019年45总第299期论文;