甘肃省靖远县职教中心 李伟明 730600
【关键词】：高中美术、临摹、线造型、素描、
一、关于临摹。在我们的基础素描教学的课堂上，存在着这样一种普遍现象，学生喜欢?写生，不愿意去临摹。教师有时也随着学生的喜好不安排临摹课。更有甚者，有些人认为学生临摹不过是照猫?虎，照葫芦?瓢，担心过多的临摹会压制学生思维，束缚学生手脚。孰不知它恰恰堵塞了学生认识过程的一个捷径。
国?大师齐百石曾说：“我的第一位教师不是别的，而是《芥子园?谱》。”由此，我们可以看出每位成功的?家在青少年时期无不深入临习、研究、借鉴过前人的作品，并从中汲取了大量的营养，为日后成功奠定了坚实的基础。有位?家曾说过：“临?是一种休息，临?可以使有才能的人轻易取得成功，不用努力克服艺术中的一些主要问题。”可以这样说，临?可以使学生视野更开阔，思维更活跃，头脑更具理性，临摹可以使艺术之路变得更加平坦。当然，我们在素描基础训练中，在安排临摹课时，应该注意不同时间、不同阶段的问题，要?序渐进，不要拔苗助长，同时也应该注意学生不同程度的差异性问题，因材施教，不要千篇一律，这样才能取得更好的课堂效果。
二、关于线造型。许多人都见过西班牙的《阿尔塔米?岩洞壁?》、中国的《敦煌壁?》、《永乐宫壁?》，那栩栩如生的形象，呼之欲出，极其生动。那行云流水般的线条，或抑扬、或钝挫、或刚劲、或柔美，观者无不为?家的高超技艺所折服。线条这一绘?最为重要的语言在?家笔下被表现得淋漓尽致。因此，我们可以说线条在绘?艺术中是最具生命力，最具表现性，最具概括性，最具想像力，最具本质性的绘?要素。那么，作为一切造型艺术基础的素描，在造型语言的运用上，就更应注重线条的运用，而我们的基础素描教学有时却忽视了这一点。
法国新古典主义?家安格尔，可谓是一位杰出的用线大师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他所?的小提琴家《帕格尼尼》像，每根线条都十分准确、生动，充分体现了这位大师严谨的治学态度和卓越的用线技巧。他曾不只一次地告诫学生“要?线条，多?线条，线条就是素描，就是一切”。可以这样说素描如果离开线条将是一片苍白，将是艺术的结束。
三、关于深入。谈到素描写生中深入的问题，不免让人想到一张张刻?十分细致入微的长期作业，想到从我国50年代起，至今仍在延续使用的契斯恰可夫素描教学体系。在俄国，契斯恰可夫曾培养了许多杰出的艺术家，我国也有许多?家得益于他的教学方法。在素描教学上，他非常注重写生，但又反对学生成为自然的奴隶。他曾说：“一切都照谱唱歌是不行的。”他主张尊重自然，又主张肖似。在基础素描教学上，他注重对体面及空间的塑造。他极力反对那种面面俱到、详尽无遗的描绘。他主张素描应具有单纯性、整体性。那种认为深入就是将铅笔削得尖尖，从6B一直?到6H，最后将?纸?起毛，甚至露出洞来的人，实在是对契斯恰可夫教学体系的一种误解。这样培养出来的学生将缺乏对自然的理解力、概括力和想像力。
我们所见到的历代大师的素描作品有哪张是面面俱到?出来的？又有哪张不是?过细致深入地研究解剖与形体结构?出来的呢？又有哪一件不是非常优秀的呢？因此，我们不能不回头审视一下我们所走过的路，我们的素描教学是不是过于单一，过于机械，过于急功近利呢？一张好的素描习作应具有以下的品质：较好的构图，流畅的线条，准确并较深入的形体结构，使人产生较强的直观感受而非细节吸引，具有一定的研究价值。一种好的深入方法不仅能使学生准确、深入、生动地描绘出物象，同时又不千篇一律，能充分发挥学生的表现力、想像力。
德?克洛瓦在讲到构成素描?家和油?家的任务时说：“第一从正确地勾出线条开始工作，第二是以有层次的色调结束工作。”在基础素描教学中，教师的任务就是教会学生如何准确地使用线条进行形象的分析和描绘，然后用深浅不同的明暗对形体进行准确、概括、深入、生动的塑造。
针对以上问题我们还应该在教学中注意：打破思维定式的静物组合方式。在绘?中，我们习惯了一些事物组合模式，对这种模式的打破会突破我们观看事物的思维习惯。如无关联性事物组合，体量类似物组合，高差异体量组合，随机放置组合??等。而且避免用常规的摆放方式，可以吊起、倒挂、垒积等。让同学尽可能地做多种素描手法的尝试。同学们总习惯于单一地用排线条的方式?素描。要让他们知道，素描表现的手法是无穷的，可以描、划、擦、印等等，不同的手法会产生不同的视觉美感，不同手法的尝试会使同学们的思想不再拘泥于象与否。把从?始社会到现代的素描做一个梳理，介绍给同学，让他们逐渐对形式本身感兴趣。
综上所述，基础素描教学对学生来讲是学习造型艺术的最重要的训练手段，同时它又是一个非常复杂的教学过程，里面涉及了构图学、透视学、解剖学、明暗学等许多辅助学科，可以说缺一不可。但我认为以上所谈的三个问题，是解决基础素描教学成功与否的关键，是学生开启艺术殿堂之门的三把金钥匙。
论文作者:李伟明
论文发表刊物:《未来教育家》2017年7期
论文发表时间:2017/8/1
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