恩平市恩城第一小学 广东 江门 529400
摘要：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要针对教学目标，在识字教学中巧妙设计识字方法，往往能点燃学生记忆的火花，收到事半功倍的效果。
关键词：趣味 识字
很多老师都这样认为，对于学生识字有很大的困惑，学生总是 学而无趣，厌而不学。教育心理学告诉我们：学生的记忆过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑，记源于趣。可见,巧引学生趣味识字是相当重要的，但并不是所有的课堂教学都能达到预期的教学目标，教师如果能针对教学目标，在识字教学中巧妙设计识字方法，往往能点燃学生记忆的火花，使学生在趣味中识字，收到事半功倍的效果。
在语文识字课堂教学中，识字方式多种多样。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、把抽象生动化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是处于消极和被动的状态。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，甚至还会出现厌学的现象。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就要充分利用教材，通过课本中的图画，引导学生学习“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、足”等字，通过画面与文字的演变，让学生体会中国文字的趣味，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习生字产生浓厚的兴趣。 汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。在教学“闪”字时，教师可让一位同学站在门口，然后让大家猜字谜；教学“照”字，可引导学生猜“日光照在刀口上，光芒四射”；教“解”字，猜“用刀把牛角锯下来”；教“委”字，猜“八千个女子”；教“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精、”等字时，可引导学生围绕母体字想象，编写儿歌：“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米人精神。”以此帮助学生记忆。这样的记忆方法，不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。
二、把抽象游戏化
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，将儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。心理学家弗洛德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”低年级学生活泼好动，喜欢做游戏，因此要根据儿童的心理特点创设一定的愉悦情境，开展各种游戏，让学生轻松识字。例如“玩字卡”，主要发挥小组协作精神学习，通过“摆摆、读读、议议、考考”认读生字。摆摆——让学生自己边摆边读，一人不会的可请小组同学帮助认读；读读——在小组长的带领下齐读生字卡；议议——小组成员中议论一下应注意哪些字的发音，并在小组中练习发音；考考——小组成员互相考查，认读生字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的小组合作教会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“换”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音，释其义；“治”——在黑板上出示有错的词语，让学生扮演“医生”到黑板来给它们诊治病症，找病源；“找”——把字的两部分分开让学生拿着，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找，找朋友，找到我的好朋友”，然后让学生把字的两部分拼在一起。通过游戏识字，大大提高了学生学习生字的积极性，学生在轻松的情景中容易把字记牢，既有趣味，又开发了学生的思维。
三、把抽象形象化
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，调动学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。
美的图画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“简笔画”、“身体动画”、“思维动画”，如：教学“拍、打、投、跳、扔、举、提、扫、洗、刷、端、砍”等生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都动起来，让枯燥的生字教学活起来。给字配“动画”恰当地结合在“动画”与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情景，让学生在想象中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你用什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时编顺口溜，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，我教学“景”字，有同学说：“北京升起一轮红日。”教“漂”字时，有同学说：“邮票水上漂，越漂越漂亮。”教学“飘”字，有同学说：“邮票风中飘，飘向西方过二小。”又如，学习“众”字，三人为众；“碧”字，黄狗跟白狗，蹲在大石头，并排看门口等等。通过让学生在联想的情景中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌、编顺口溜或描述画面中发展了语言表达能力。学生的想象力真是不可思议，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
四、把识字无意化
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把有意的识字教学寓于无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看课外故事书，由于学生有喜欢故事的特点，所以都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
五、把识字生活化
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，把识字生活化。例如：学习“林”字时，可谈到森林资源的保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己的愿望，并通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己的愿望。此外，教师可引导学生在活动中识字。每次活动有一个主题，学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、把有限无限化
借助课本识字，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生在识字过程中，变被动为主动，变厌学为好学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]刘志刚，识字教学方法研究 , 广东第二师范学院中文系, 2010.5.
[2]徐丽， 趣味教学——让学生快乐识字，语文报教师版小学总第139期 2008.12.
[3]王晓华, 巧用媒体趣味识字 , 青海教育, 2003年03期.
[4]黄波, 趣味识字教学 中国轻工业出版社 2011.1.
[5]曾海清, 趣味识字，激发学生的创新思维, 罗岗教育, 2007.6.
论文作者:梁艳凡
论文发表刊物:《文化研究》2017年12月
论文发表时间:2018/2/7
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