许昌市建安医院 河南省许昌市 461000
摘要：目的：探讨中学生焦虑状况与其影响因素的应对方式。方法：采用《特质焦虑影响因素问卷》、《中学生应对方式量表》对519名中学生进行问卷调查．结果：八个特质焦虑因子中、学业压力因子（28．62±9．83）占第一位，男女生在不良环境影响因子上存在较为明显的统计学差异（P<0．05），男生高于女生。中学生采用最多的应对方式为解决问题，其次为寻求社会支持和积极的合理化的解释。结论：学校、家庭应采取有效措施减少焦虑的发生，培养学生采取正确的方式积极应对。
关键词：中学生；焦虑；应对
为了解本校学生焦虑状况和应对方式的选择，于2009年6月对本校519名学生进行问卷调查分析，为提出干预措施提供了依据。
1.对象与方法
1.1对象
采用整群抽样的方法，在许昌市第七中学选取初一、初二学生作为研究对象。初一、初二共527名学生，本着自愿原则，本次调查本校共发放问卷519份，收回问卷511份，涂改、缺失项大干5%的问卷予以剔除，最终得到有效问卷455份，有效回收率89%。
1.2工具和方法
1.2.1特质焦虑影响因素问卷采用李焰编制的《中学生特质焦虑影响因素问卷》，此问卷从青少年意识层面上探讨当代青少年焦虑的影响因素。该量表共有44个项目，共分为八个因子，它们分别是：因子1是学习压力、因子2是不良环境影响、因子3是自卑倾向、因子4是适应不良、因子5是内向性格、因子6是身体虚弱、因子7是人际关系困扰，因子8是不良的父母教养方式。由应试者就近来心理状况的真实情况进行自评，评分标准按五级评定法进行。将研究各项目和因素按压力程度之大小，分为“无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”五级，分别记分1，2，3，4，5分。分值越高，表明特质焦虑越强。
1.2.2中学生应对方式量表本量表的编制以Folkman等人提出的相互作用理论和行为的自我调节理论为基础的。根据Folkman提出的应对两大功能：指向问题的应对和指向情绪的应对。该量表共有36个条目，“指向问题的应对”包括“问题解决”、“寻求社会支持”和“积极的合理化的解释”3个因子；另一个是“指向情绪的应对”，包括“忍耐”、“逃避”、“发泄情绪”和“幻想否认”4个因子。每个因子由几个条目组成，条目为4级评分，“1=不采用；2=偶尔采用；3=有时采用；4=经常采用。”因子分由条目分相加即可，属于同一分量表的因子相加即分量表分数。一般不计量表总分。应用价值：①可以作为中学生群体应对行为研究的标准化工具之一；②可以为中学生心理健康教育和维护工作提供依据；③可以用于心理障碍的应对方式研究，为中学生的心理咨询和治疗提供指导。
1.2.3质量控制
①预先对调查者进行讲解，统一要求和指导。
②以班级为单位进行团体施测。由调查者现场发放，当场收回问卷，问卷回答用时约20分钟。
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③向调查对象阐明调查目的、意义和内容，取得良好配合度。调查过程中遵循知情同意和匿名无关联原则，匿名填写问卷。
1.3统计学方法
本次调查主要采用SPSS17.0进行数据录入与统计分析。统计方法是t检验、方差分析、秩和检验。
2.结果与分析
2.1特质焦虑因子分析
学业压力是引起中学生焦虑的第一影响因素。学习是一项艰苦的脑力运动，需要消耗大量的生理、心理能量，会带来疲劳和紧张。其次是自卑倾向，中学生产生自卑感的原因很多，从客观环境上看，由于中学学生压力的增长，家长、教师对学生的期望和要求，有时超越了学生自身的能力，使学生每天生活在竞争、受督促、受批评的环境中，久而久之，就产生了自己不行的悲观情绪，形成自卑感。
2.2不同性别焦虑因子分析
根据性别分组后，经正态性检验和方差齐性检验，各焦虑因子均服从正态分布，经t检验得出学业压力，自卑倾向，适应不良，内向性格，身体虚弱，人际困扰，教养方式7因子均无统计学差异。
2.3应对方式的因子分析
初中学生在遇到问题时，采用最多的应对方式为解决问题，其次为寻求社会支持和积极的合理化的解释。大量研究表明，遇到困难后积极主动的寻求解决问题的方法，是一种积极主动的应对策略，可有效缓解焦虑情绪，有利于个体的身心健康和社会适应。
3.讨论
调查结果表明，中学生所感受到的焦虑主要来自学业压力和自卑倾向、适应不良。在性别维度上，本研究表明，不良环境对焦虑的影响男性高于女性。造成这种情况的原因可能与传统观念有关，由于男、女生的社会角色定位不同，社会期望也有很大的差别，因而男生往往被寄予更大的期望。现在的初中学生不仅承受着繁重的学习压力，而且正处在身心发育的关键期，在探索人生的道路上不可避免会遇到一些应激性事件，若个体不能良好地应对，将会引发一系列负性情绪和行为问题。
父母教养方式对心理健康也有影响，如父母采用惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护等教养方式都不利于初中学生的心理健康；若父母采用情感温暧、沟通理解等教养方式则对初中学生的心理健康有利。因此，学生父母更多地运用民主、平等积极的教养方式对待孩子，给孩子更多的尊重和理解；减少干涉、惩罚、拒绝、否认等不良养育方式，使学生在一个轻松、愉快的坏境中成长，能极大地增进学生的身心健康。
4.结论
八个特质焦虑因子中，依次为学业压力、自卑倾向、适应不良，人际困扰、内向性格、不良环境影响、教养方式、身体虚弱，学业压力是引起中学生焦虑的第一影响因素。男女生在不良环境影响因子上存在较为明显的统计学差异（P<0．05），男生高于女生。学校、家庭应该采取有效措施减少焦虑的发生。学生的应对方式是以指向问题的应对为主。初中学生在遇到问题时，采用最多的应对方式为解决问题，其次为寻求社会支持和积极的合理化的解释。我校学生采取的是积极正确的应对方式。
参考文献：
[1]陈奇.初中生父母教养方式、应对方式和焦虑的关系[D].浙江大学，2017.
[2]梁若枫，郑磊磊.中学生社交焦虑与自我概念、应对方式的关系研究[J].中华全科医学，2015，13（3）：441-442.
论文作者:付团团
论文发表刊物:《健康世界》2018年17期
论文发表时间:2018/10/15
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