摘要：现代职业教育的目标就是以人为本，全面提高学生的素质。在职业教育实践过程中，不仅需要向学生传授知识和技能，还要培养学生的综合素质，使学生的职业核心能力得到提高。在电气技术应用专业当中，电工基础属于一门非常重要的专业课程，因此需要采取各种有效的措施使学生职业核心能力得到提升。
关键词：电工基础教学；职业核心能力；培养方式
职业核心能力指的就是学生解决各种专业问题的能力，也是学生从事一门职业必须具备的能力，是个人在职业过程中的科学思维，产生对于社会负责人的热情和能力，职业核心能力使科学工作和学习方法的基础。职业核心能力是一个人在现代社会当中生存的主观条件，职业核心能力包括职业知识和技能、分析解决问题的能力、信息接收和处理能力等。
一、概述电工基础课程
电工基础课程属于一门核心专业基础课，有利于培养电类的高技能人才，传授知识的过程中，需要始终坚持以人为本，重视并且关注学生的职业成长，，满足学生的个人发展需求和职业发展需求，使学生的素质得到全面的提升。电工基础教学可以培养很多的职业知识，例如电路知识、电学基本物理量、电学基本定律、磁场和磁场知识。电工基础可以培养学生各个方面的职业核心能力，例如安全用电能力和团队协作能力、口头表达能力的等等。
二、电工基础教学中学生职业核心能力培养方式
（一）利用演示培养学生的思维能力，信息接收和处理能力
电工基础具有很强的理论性，涉及到的知识也非常抽象，再加上职业院校的学生严重欠缺知识，他们的空间想象能力和形象思维也比较差，很多学生都觉得电工基础非常难理解，导致学生出现厌学的心理。针对这种情况，教室可以利用模型和实物等，采取直观演示的方式，让学生通过这些可以接触到的情况形成初步的印象，使抽象的知识变得更加直观，教师需要加强引导，不仅可以激发学生的兴趣和积极性，也可以加强他们对于知识的理解。例如在讲解电磁感应现象的过程中，教师可以向学生演示实验，主要就是为了让学生可以获得直观的认识，从而建立初步的了解。此外可以利用多媒体展示出无法利用文字表达的内容，利用录像等方式，甚至可以通过网路利用（物理大师）的视频，实现宏观和微观的转化，表态和动态的转换。帮助学生建立理性认识，从而可以积极主动的融入到学习活动当中，培养学生的思维能力。
（二）利用任务驱动法
教学方法是非常丰富的，利用良好的教学方法可以培养学生解决问题的能力，激发出学生的学习主动性，可以让学生可以系统的掌握知识和技能，并且在实践当中利用这些学到的知识。因此教师在实际教学过程中不能单纯传授知识，还要利用启发式和任务驱动等方式，将学生的学习积极性在最大限度上激发出来，使被动学习变为主动学习，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法。例如在学习电路基本概念和基本定律以及电路分析等内容的时候，教师可以以具体内容为基础，分配给学生不同的学习任务，并且提供学习资讯和学习方法，并且限定学生在规定的时间当中完成任务，学生在完成学习任务的过程中可以及时发现问题，主要就是为了培养他们解决问题的能力，在今后的学习当中可以做到自主学习。
（三）利用分组实验提高学生的动手能力，团队合作能力
在电工基础的实际教学过程中，其中非常重要的教学环节包括电工实验，将实践技能进行突出，使教学效果得到提高。教师需要以学生的学习基础和性格以及工作要求等，进行合理的搭配，在教师的引导下，引导学生自行分布，选择具备责任心的学生为组长，使学生之间可以进行互帮互助，共同完成实验。
分组之后，学生可以对于实验设备和测量仪表以及元器件进行全面的识别，教师首先进行演示示范，学生进行模仿，可以学到各种新知识和技能，并且可以进行实施应用，在进行电路实验的过程中，可以按照具体的要求为基础，将各种实验数据进行处理。在教师的指导下，分配实验任务，保证教师和组员之间建立共识，并且将自己的见解提出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师的指导下，将学习资料进行充分的利用，选择合适的学习辅助手段，在实践当中利用学到的知识和技能。在实验过程中教师需要加强检查和引导，在学生提出的要求的时候，给予有效的建议，但是坚决不能给出具体的答案。
当结束了实验之后，引导学生针对实验问题进行教学讨论，引导学生进行归纳和总结，从而可以修正和加强实验的结果。利用分组实验可以帮助学生融合知识和技能以及素质，统一教、学、做，使学生的动手能力和和学习能力以及创新能力得到不断的提高，使其综合竞争力得到全面的提升。
（四）加强引导培养学生的创新能力
让学生自主去观察和质疑探索活动，并且使其可以发现问题的神奇，从而可以深入的理解知识。这样有利于实施素质教育，并且对于学生的创新能力进行训练以及发展。
培养学生的创新能力需要培养学生的观察力和想象力，认识事物的基础就是观察，也有利于发明创造，以敏锐观察为基础，可以发展学生的想象力。引导学生进行有计划的进行观察，并且在观察过程中展开丰富的想象，培养学生的创新思维。教师需要设计出综合性的实验项目，让学生在实验当中自主尝试操作，并且进行归纳和总结，修正并且加强实验的具体结果，这样可以培养学生的创新能力。
（五）实施过程评价改革，使学生的综合素质在过程中得到体现
电工基础的过程评价包括学生自评和学生互评以及教学评价。通过学生自评的方式，让学生对于自己参与的学习过程和结果进行评价，主要就是为了让学生将自己的能力和水平以及个性展示出来，在这个过程中学生可以获得学习的快乐，使学生对于学习产生自信心，有利于促进学生更好的发展。利用学生互评的方式，让学生评价每个人在团队小组活动当中的人际关系和合作精神等，这样有利于让学生发现自己的进步性，并且可以掌握自己存在的不足之处，建立良好的人际关系。通过教师评价的方式，可以有机结合学生的学习过程的综合能力和作业完成情况，对于学生给予客观的评价。
通过过程评价改革，可以让学生真正的认识自己，明确自己和他人存在的不足。教师也可以对于学生给予客观的评级，对于自己的教学形成反思，最重要的是在自评互评的过程中，使学生的核心职业能力得到提高，综合利用过程评价改革，可以催化学生核心职业能力的提高。
结束语：
通过以上对于电工基础教学中学生职业核心能力培养方式进行的综合而全面的论述，可以明确，职业核心能力的培养属于教学的关键，在实际教学过程中，教师需要联系理论和实践，加强培养学生的思维能力和自主学习能力、动手能力、创新能力等，使知识和能力的关系变得更加明朗和密切。使学生分析和解决问题的实际能力得到提升，并且将学生的综合竞争力不断提高。为今后学生进入到企业工作奠定坚实的基础，可以更好的融入到工作生活当中。
参考文献：
[1]梁桥锋. 基于翻转课堂教学模式的中职《电工基础》有效教学探析[J]. 新课程研究(中旬刊),2015,(05):94-95.
[2]吕超,张伟,钟建林,于静. 以职业技能为导向的预选士官《电工基础》教学研究[J]. 继续教育,2015,29(05):65-67.
[3]蔡文君. 基于Multisim对《电工基础》实验辅助教学的探究[J]. 科技信息,2010,(19):311+60.
[4]祝应斌. 关于以就业为导向的中职电工基础教学一体化的研究[J]. 科技展望,2017,27(18):222.
[5]魏玲. 计算机仿真技术框架下的电工基础电子线路课程实验教学思路构建[J]. 电子制作,2017,(Z1):90-92+94.
[6]童峨. 应用项目教学法设计中职《电工基础》课程——以日光灯安装方法的教学为例[J]. 贵州教育学院学报,2012,20(06):79-81.
论文作者:张雪珍
论文发表刊物:《基层建设》2017年第33期
论文发表时间:2018/5/18
标签：学生论文; 能力论文; 基础论文; 电工论文; 职业论文; 知识论文; 过程中论文; 《基层建设》2017年第33期论文;