把心交给教材
曾宝俊
对于教材，每个教师会有不同的看法，我有个观点，把自己“嫁”给教材，用自己的修为和爱，用自己独立的灵魂守住对教材开放的心，接纳教材，品味教材。
课堂是教师与学生发生故事的场所，教材是故事产生的重要媒介。“我们是自我挑战，课程与教材的重构是核心工作。科学教师参与这项工作，对教育的理解就深入了，就不是简单的科学教育，而是站在对人的培养的高度上去理解如何帮助学生成长。”（郝京华语）教学过程中，学生与教师通过教材的互动是最具意义、最深刻的互动之一。课堂教学既是儿童学习的重要形式，也是师生交往的重要方式，它增进了成人与儿童之间的感情，在互动中打开了孩童世界通向成人世界的窗口，儿童借由教材发现自己潜能的同时，也体验了学习中合作和成功的快乐。
“课本、课本，上课之本”是以往教材观的真实写照，这种教材观表明课本在课堂上占据着统治地位，课本呈现什么内容，学生就学什么；课本怎么呈现，教师就怎么教，学生就怎么学。其实教育始于生活，又作用于生活。一方面，学生在学习中记忆、积累抽象知识，同时通过知识与自己经验体系的互动、联接、构建、迁移、重组，让抽象知识变得立体而丰盈；另一方面，学生在感受人类昔日创造之辉煌的同时，欣然发现自我的存在、自我的价值、自我的责任，萌生创造的热情、探索创造的方法、习得创造的能力。
我们知道，学生走进课堂的目的在于走向广阔的世界。教材呈现的活动，只是让学生进行自我探索的载体之一。如同播种一片试验田，凭借儿时的经历，学生会将求知的触角伸向未来生活的各个领域，将世界幻化为巨大的课堂，然后，学生会在成长路途上的某一个机缘巧合处爆发出无限的可能。那时，世界或许会循着他们成长的轨迹而改变。
将活化好的菌种菌液以1%的接种比例，加入不同NaNO2 浓度(0，50，100，150，200 mg/kg)的灭菌YPD液体培养基中，28 ℃、180 r/min振荡培养48 h后，于波长600 nm处测量吸光度值，做3组平行试验。
耐得住寂寞，守得住初心，是教师应具备的本领。在教学活动中，若不经历现实课堂的历练，一定不会看到教材文字背后的东西，探索才知教学的博大，思索方见教材的丰厚。这正是教师在使用教材时必须下的功夫。
编制教材的过程是苦与乐相互交织的过程，而超越教材绝对是最激烈的理性和激情的煎熬。找得到解脱方法的教师，多半是聪慧和坚韧的，他们阅读教材，体会教材，把心交给教材，自然会收获教材带来的趣与乐。
随着二次流的进一步减弱，沉管内的泥浆在湍流作用下流动形态逐渐恢复[13]，在X=20D处二次流已经几乎消失，管道内流态恢复到直管中充分发展形态。[14]同样，在其他工况下，各二次流涡流处也均可观察到类似现象，这说明管道内流动形态受到二次流的影响并与其有对应关系，二次流现象是爬坡管中十分重要的现象。
（作者系江苏省科学特级教师，新编苏教版《科学》教材编写组成员）
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