“运用多种电教媒体，优化作文教学”实验报告，本文主要内容关键词为：电教论文,作文教学论文,多种论文,报告论文,媒体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、实验目的
1.研讨多媒体作文教学的有效途径，开发作文教学电教软件。
2.根据系统论的观点方法，根据直观性教学原则，改革传统的作文教学结构模式，调节课堂教学环节，培养学生的创造思维能力。
3.合理地运用多媒体的优化组合，引发兴趣，渲染气氛，创设立体情境，启迪思维，以最少的时间和精力，取得最优的教学效果，从而全面提高学生的写作水平。
二、实验对象
本校高中文科班为实验班，理科班为对比班。
三、实验内容
（一）各阶段的训练目标
高中第一册运用音像结合的方法，趣化写作教学内容，提高记叙、描写、说明等基本写作能力。具体包括：1.肖像描写训练；2.心理描写训练；3.语言描写训练；4.行动描写训练；5.景物描写训练；6.场面描写训练；7.细节描写训练；8.情节安排训练；9.想象作文训练（①提示型 ②补写型 ③续写型 ④扩充型 ⑤改写型 ⑥填空型 ⑦图画说明型 ⑧特定要求型）。
高中第二册运用电教媒体提供写作素材，活化写作内容，帮助学生突破记叙文“内容关”“思路关”“章法关”“语言关”，帮助学生掌握记叙文的基本写法。
高中第三册借助投影媒体，提供思路框架，引导学生初步掌握议论文的思辨、立意、基本结构及论证方法等基本规律。
高中第四、五册借助实物投影，梳理供料议论文的知识体系，引导学生探索不同类型的议论文的不同写作规律。这一部分的内容是整个高中作文训练的重头戏。回顾恢复高考制度以来的高考作文测试，基本上是以测试议论文题型为主，而议论文测试又以供料议论文题型为主。供料议论文从不同的角度来看，一般以考查阐释类、关系类、驳斥争辩类、喻证类、评议类、引申类供料议论文为主。因此，进行这几类供料议论文的训练并让中学生掌握其写法，对于高中作文教学来说显得尤为重要。本章节分三部分，通过模拟训练题，提供部分例文，并结合对例文成功之点的评说，点明写好某一类供料议论文的关键之外或注意之点，为高三议论文写作复习打下坚实的基础。
高中第六册介入多种电教媒体，提高综合写作能力，强化应试达标训练。这一部分内容主要以《考试说明》上作文要求中的几个考查点为依据。具体包括：①准确、全面地理解题意；②思想健康，中心明确，材料充实；③语言规范、准确、连贯、得体；④结构完整，条理清楚。
（二）单元作文教学的电教模式
高中语文（人教版）现行教材中的单元划分，是以文体类型为群体的，往往是由几篇同一文体的课文组成。它们之间既有联系，又各有特色，作文训练是每个单元确立一个重点训练目标。所以，单元作文教学的电教模式，可以运用系统理论的观点和方法，作如下的设计：
从上图可以看出，教学活动是师生的双向活动。作为起主导作用的教师应当根据单元课文的特点、学生的实际，确立单元作文教学的总体目标，作为整个单元作文教学过程的依据。然后根据总目标，把它分解为理论提示、范文示例、写作要求、评改标准等写作要点。再根据学生的心理、生理特点，选择适当的电教媒体，并作优化组合，创设必要的教学情境，运用恰当的教学方法与组织形式，并作好媒体的组织传递，主动调控，引导学生参与写作教学，达到既定的目标。作为教学主体的学生，则在教师整体的教学策略的影响下，调动各种认知感官，接受媒体提供的信息，积极参与教学活动，完成写作任务。以上所说的教与学的信息，可以通过讲评形式得到验证，并及时反馈给教师。
（三）作文课堂教学结构模式
根据学生心理、生理特征和认识规律，在每周两节作文教学过程中，我采用了如下的课堂教学结构模式：
1.示范指导（10分钟）
这一结构环节共分写作理论指导、范文示例、审题提示三方面内容。在录音、投影、录像、电脑几种媒体中任选一种电教媒体，或者多种电教媒体优化组合，充分利用电教媒体生动、直观、形象的优点，通过提示、重现等方法，指导学生从学习范例中掌握规律，举一反三，触类旁通。在片断描写或议论文思路训练的教学中，我通常运用这种课堂教学模式。
2.拟写提纲（10分钟）
这一结构环节共分拟提纲，朗读提纲，师生评议三个内容。即学生根据提示独立拟写提纲，然后分组派代表上讲台出示投影，朗读自己的写作提纲，最后师生共同评分，推选最佳提纲。
3.比较修改（10分钟）
不同的学生因各自水平的差异，所以拟写出来的提纲也不尽相同。在运用电教媒体时，就可以从不同的侧面、不同的角度，通过对不同学生的提纲进行对比评议，让学生在比较中评判优劣，取长补短，综合感悟，推敲定稿。学生在这一过程中，思维由混沌逐渐走向清晰，由感悟逐渐上升到理性。
4.快速成文（50分钟）
学生在比较修改的基础上已经有了一个基本思路，顺着提纲思路就能很快进入写作佳境，大约只需五十分钟的时间就能写六七百字的文章初稿。
5.批改讲评（课后完成）
这一结构环节主要放 在课后完成。学生分成六人一小组，进行互相评改。老师首先用投影出示评改标准，然后学生按批改标准评改记分，第二天利用自修课时间讲评作文。讲评时可播放优秀的录音作文，可借助实物投影共同讨论评改，也可小组总结评议。总之，形式多样灵活，多方面调动学生的写作积极性，全方位提高学生的语文综合素质。
下面以文学评论的写作为例对本课题的课堂结构模式作一论证。（见附表）
以上表格是高中第五册第一单元文学评论写作（《中华民谣》歌词赏析）课堂教学结构模式和选用媒体的教学规律。具体的操作程序可以分为如下几步进行：
1.发现问题，树立靶子
出示文字实物投影，请学生上台朗读不成功的习作，以期发现问题，树立靶子。
2.对症下药，指点迷津
出示投影和录音材料，引导学生完成下列工作：①明辨文体；②确定范围；③选择角度。
3.创设情景，触发灵感
①放配乐朗诵《中华民谣》歌词，渲染气氛，引入审美情境；②出示挂图并放录像，作有关意境美的旁白；③投影出示分析理解歌词的思考题。
4.启发牵引，编写提纲
提纲的编写要分以下几步进行：
第一步，由教师提出写作基本要求（出示投影）：①选准一个角度评论；②标题要醒目，要体现文章的重点内容；③叙议结合，记叙要简洁，议论要深刻精辟；④总框架为总—分—总。
第二步，让学生分组讨论选择角度，并推选代表口头发言表述观点。
第三步，让学生拿出事先准备好的透明胶片和油彩笔，规定在10分钟内，每人拟写一份写作提纲。
第四步，让学生自觉上台出示投影胶片，并朗读自拟提纲。
第五步，师生共同修改评价，推选出最佳提纲。老师出示示范提纲，并略作解释。
第六步，学生快速成文。
第七步，师生批改讲评。
由以上示例分析可见，该课堂结构模式综合运用了多种电教媒体，优化了作文教学，提高了作文教学效率。它既有理论指导，又有情境创设，还有学生积极主动的参与。“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学思想得到了具体的落实。
四、实验效果
1.发挥了多媒体优化组合教学的优势
①运用多媒体组合，提高了课堂有效时间的利用率，使教学传播信息量增大，知识面拓宽，开阔了学生的视野。
②运用多媒体组合，活跃课堂气氛，培养了审美思维能力。借助幻灯、投影、录音、录像、电脑等多种媒体，把声、像、图、文、情、境与看、思、写、读等诸多手段结合起来，组成了一个立体化、多方位的教学形式，能较好地发挥电教手段生动、形象、具体、直观的优势，既提高了学生的学习兴趣，又使学生加深了印象，促进学生对知识的理解，使学生心神随着物象产生无限遐想，拓宽写作题材，解决了文思枯竭的问题，培养了学生的审美思维能力。
③运用多媒体组合，体现了教育意识的超越性、教学手段的丰富性、知识系统的开放性。课堂上，教师与学生通过电教媒体创造更多共同参与（尤其是学生直接参与）的机会，沟通了师生感情，交流并反馈教与学的信息，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。
2.开发了学生的全脑潜能
1981年，美国医学博士斯佩里提出了“左右脑分工”的理论。他的实验证明：人用于思维的大脑，由左、右两半脑组成，其功能各有分工，各司其职。左脑负责语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理，即人们常说的硬性思考，它偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段。右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，即软性思考，长于形象思维、灵感思维，适用于寻找分析思想的萌芽。
作文教学的主要任务是语言训练和思维训练，前者易而后者难。传统的作文教学，不注重启发想象，学生只习惯于左脑思维。这种长期存在的重左脑轻右脑的现象致使学生左右脑发展不协调，大脑的潜能未能得到很好的挖掘，这也是学生创造性思维能力低下的主要原因之一。
多媒体作文教学较好地纠正了以上弊病。在作文软件的设计中，不论是动态图像，还是静态画面；不论是纯画面设计，还是图文并茂的设计；不论是影像中的推、拉、摇、移和蒙太奇画面等技术的借用转换，还是解释具体事物的说明性文字，多媒体丰富多彩的信息刺激，都为学生的想象思维创造了广阔的空间，大大开发了右脑的潜能，培养了创造思维能力。
3.激发了学生的写作兴趣
从高中三个年级实验班中抽取上、中、下三个学习层次的学生50人，进行问卷调查，统计结果如下表： 问题
4
3
2
1
你对课堂上
很感
感 一
不感采用录音、录像、 兴趣 兴趣 般 兴趣投影进行作文教学兴趣如何?
20
21
9
0
4×20+3×21+2×9+1×0综合系数F────────────＝0.81
50×4
从表格的综合系数高达0.81说明，采用录音、录像、投影等电教媒体进行作文教学，深受学生欢迎。
4.提高了教学质量
由于这项实验符合人类认识规律和现代教育技术的发展趋势，注重激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，活化了写作内容，强化了写作能力的培养，特别是重视了快速作文训练，学生的写作水平有了明显的提高。经过一段时间的训练，实验班学生基本能达到700 字／节以上的写作速度。写作兴趣和写作水平的提高，带动了语文成绩的全面提高。1995年我所教的罗湖中学高三毕业班（此校属深圳市三类学校，高一入学成绩人均不到450分）高考语文成绩人均542分，高出区重点中学16分，名列全区第一，全市第八。再看本人所带的滨河中学实验班，从两年实验后的成绩变化情况（见下表）可见，在同一时段里，实验班的语文成绩提高分超出对比班23.17分。班 级 1995年中考成绩 1998年高考成绩 提高分对比班
485
503
+18实验班
470
515.13
+45.13
5.提高了学生的语文综合素质
多媒体作文教学，使学生的写作兴趣日渐浓厚，语文综合素质也有了相应的提高。本人指导的滨河中学“荔花文学社”充分利用学校安排的橱窗，每月展出一期优秀作文，图文并茂，给人以清新悦目的美感，受到全校师生的喜爱。文学社选编的《荔花社刊》在深圳市素质教育研讨会上，得到市有关领导和专家的赞扬。目前，文学社成员的习作已纷纷见诸多家报刊，文学新苗不断涌现。在1997年深港两地联合举办的“香港回归话今昔”的征文比赛中，文学社有多人分获一、二、三等奖，滨河中学荣获集体奖。1997年学生获各类语文竞赛奖多达20人次。1998年在“全国海外华人作文大赛”中，我校有17位学生获奖，其中文科实验班就有3人获奖。
总之，我们期盼借助多媒体教学这只彩凤，能更好地沟通师生感情，优化作文教学，落实以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，提高学生的写作水平，达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的理想境界。
附表：
课堂结构
写作训练目标
示范 拟写 比较 快速 批改
指导 提纲 修改 成文 讲评文学 明辨文体要点
√评论 确定评论范围
√
√要点 选择评论角度
√
√
√
√
意象
√
√
√诗歌
语言
√
√评论
写人
√
√角度 表现 状物
√
√
技巧 绘景
√
√
1.选准一个
角度评论写
2.总框架:
总—分—总作
3.标题要醒
目,体现文
√要
章重点
4.叙议结合,求
叙述简洁,
议论深刻、
精辟
电教媒体写作训练目标
录音 录像 挂图 幻灯 投影文学 明辨文体要点
√评论 确定评论范围
√
√要点 选择评论角度
√
意象
√
√
√诗歌
语言
√评论
写人角度 表现 状物
√
技巧 绘景
√
1.选准一个
角度评论写
2.总框架:
总—分—总作
3.标题要醒
目,体现文要
章重点
4.叙议结合,求
叙述简洁,
议论深刻、
精辟