山东省青岛市黄岛区弘文学校 266000
摘 要: 课堂教学中要通过优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生的学习积极性，让学生学会学习，学会合作，学会创造，培养学生的自主性、主动性和创造性，形成数学思维能力和创新能力。
关键词：创新 自主 思维
培养和发展学生的思维能力是数学教学过程中的一项重要任务，时代呼唤着具有创新能力的人才。创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起，这就要求我们小学教师更新教学观念，解放思想，大胆放手，提高课堂教学效率，下面结合自己的教学实际谈几点体会。
一、激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。
如我在教学“9加几”时，先用故事导入，故事中讲述的是动物王国正在进行数学竞赛，当小白兔提出盒子里有9个皮球，外面有2个皮球，一共有几个皮球时，骄傲的小猴一时答不上来。这时老师提出问题：“你们想帮助小猴吗？一共有几个皮球？你是怎样算出来的？（一个一个数出来的）老师这里有一种方法能很快地知道一共有几个皮球，你想学吗？”在这种情景下，学生很想探求其中的奥妙，运用这种教学方法能激发学生的兴趣，诱发学生的创新意识。
强烈的求知欲，是学习的动力，也是创新的催化剂，因此在课堂教学中，教师要激发、保护学生的求知欲望，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要鼓励学生自觉地探索事物，创造性地提出问题。
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例如，我在教学“最大公约数”和“最小公倍数”后，提出了一个问题让大家展开辩论，是否存在“最小公约数”和“最大公倍数”呢？有的学生脱口而出：因为书本上都没有提到最小公约数和最大公倍数，所以不存在。有的争辩说：“存在，因为不论哪个自然数最小公约数都为１，没必要求。”有的又争着说：“每一个数都没有最大的倍数，得出的两个数也没有最大的公倍数。”通过辩论，学生的求知欲望激发上来了，问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感在争辩中出现了。
二、通过动手操作，培养创造性思维
儿童天生好动，他们的智慧火花就是在活动中显现的。如果在课堂上限制学生的活动，无疑就限制了他们的思维。反之，给他们一个活动的空间，他们会创造一个奇迹。
如我在教学“圆的认识”时，把学生每三个人分成一组，每组一张白纸，一个图钉，一支系着线的铅笔，让他们合作画出一个圆。有的学生在画圆时，把图钉固定在白纸上，拉紧线让铅笔围绕图钉绕一周；有的学生是把图钉、铅笔固定住，转动白纸。对于画得比较好的，特别是与别人画法不一样的学生，教师给予了很大的赞扬，让学生体会到创新的喜悦，同时通过操作培养了学生的合作精神。
教一年级学生学习数学，必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生动手操作内容，引导学生实际观察操作，用多种感官进行学习。
如在教学“8加几”时，首先让学生自己动手摆圆片，通过移动圆片，学生就能更容易理解为什么要凑成十，这样就比教师在讲台上站着枯讲要好得多，而且通过动手，能够让学生尝试成功的喜悦，这样有利于培养学生的创新能力和探索精神。
三、创设宽松的课堂气氛和情境，培养学生的创新意识
每一个学生都有好奇心、求知欲，我们教师肩负着培养学生创新精神，培养创造型人才的特殊使命，这就要求我们在课堂教学中，积极努力给学生营造一个宽松愉快的课堂学习气氛，发挥学生的主体作用，使学生自己成为动脑、动口、动手的学习主人。
如在教学“10的组成”时，为了巩固10的组成，老师和同学进行了拍手游戏。师说：我拍8，你拍几，8和几组成10。生说：你拍8，我拍2，8和2组成10。这样反复练习，既培养了学生的动脑、动口、动手的能力，又让学生在宽松的课堂气氛中掌握了知识。
四、精心设计课堂提问，创设问题情境
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问设计的优劣，将直接影响教学效果。因此，教师必须从启发学生主动思维和乐学心理为出发点，精心设计提问，捕捉最佳时机，以求得最佳的教学效果。
如教学“6的组成”时，教师提供让学生摆小棒回答6的组成，并且板书在黑板上。这时我没有让学生去死记硬背6的组成，而是提出了问题：看到1和5组成6，2和4组成6，分别想到了什么？这种鼓励学生探索与创新的提问，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，培养了创新能力。
总之，我们在课堂教学中要通过优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的自主性、主动性和创造性，让他们会学习，学会合作，学会创造。
论文作者:王培贵
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/11
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