晤#183;焐#183;悟——例谈“活动单”导学语文的三重境界，本文主要内容关键词为：语文论文,境界论文,例谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文想以笔者执教的《鞋匠的儿子》（苏教版六年级上册）为例，看看如何以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主合作学习，实现教学目标，进而具体诠释“活动单”导学语文的三重境界——晤·焐·悟。
【案例1】“品读林肯的演说”教学片段
“活动单”一：品读人物语言
1.自由朗读林肯在参议院的演说，体会林肯是个怎样的人，在书旁写上恰当的词语。
2.组内交流。
①交流感受，将相关词语写在白板上。
②组内选定一个词句（用浪线标出）进行研读，再结合演说内容品品、读读。
③确定展示方式（如：谈感受、朗读等），准备展示。
3.各组展示。
（学生自主学习讨论交流，教师巡视并适时参与）
师：我们先浏览一下各组的研读成果，然后交流。（生环视各组白板上的词语）
生：我们组用“不卑不亢”来形容林肯。（读）“我一定会永远记住……”他是一个鞋匠的儿子，没有感到自己出身卑微。身为总统，居然可以为别人做鞋子，大家可能会意想不到。
生：我们组还想起一句古语：“人必先自敬，然后其敬之。”意思是，人必须要先尊重自己，才让别人来尊重他。而林肯就是这样一位不卑不亢的人。
生：请大家看第一组的白板，我们组研读出的是“尊重父亲”的林肯，“等到大家的笑声停止后……”大家都知道，鞋匠的工种是卑微的，是社会底层的工作，而林肯却觉得父亲做鞋匠是一种艺术，更能体现他尊重父亲。我从三个“永远”读出他对父亲的感情是特别深的。
师：我真想再听你读读，怎么个深法？（生朗读得一般）
生：他的朗读没有读出林肯悲伤的那种语气，因为林肯的父亲已经过世了。我想来试试。（生读）
生：我觉得他的朗读还没读出演讲风格，因为演讲和朗读毕竟是两码事，我再来试试。（生读）
师：这就叫不同的体会读出不同的精彩。来，我们一起来读读。（生齐读）好，你们组接着讲。
生：艺术是一种令人享受的东西。林肯说他从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术，说明他认为做鞋子是一种享受。（生读）
生：他说得很好，但我觉得读得不够味。（生读）
……
生：请大家看我们第四组的白板。我们用“善于表达”这个词来形容林肯。我来扮演林肯，请大家看林肯的第三段演说词。（生角色演读）
生：“对参议院里的任何人都一样……”，这句话其实是林肯在宣告，他愿意为所有人服务。
生：我来补充。在这里，林肯身为总统竟然愿意为参议员修补鞋子，这么平等待人，也说明他的宽容大度。
生：我也来补充。鞋匠、参议员和总统这三个不同层次的人物在对比，但是我想在林肯的心里，他认为任何人的人格都是平等的。
生：刚才同学们感受得很好，但朗读还不够，我来读一读。（读）“如果你的鞋子不合脚……”
师：对了，谈感受的同肘还要把它读好。
生：我还想说说。林肯是一位总统，但是他却不摆总统的架子，想和参议员成为一种朋友关系，由此可以看出林肯是追求平等的！我还想起《简·爱》中的一句话：人与人是平等的，至少我们可以通过坟墓，平等地站到上帝面前。
生：刚才几组讲的内容我觉得都可以用一个词来形容，那就是林肯“追求平等”的思想。
师：你在综合概括了！
课文主要抓住人物的语言来凸显林肯的精神风貌和人格魅力。教学中，学生牢牢抓住林肯的演讲词进行着研读和感悟，着力体会词句的精妙，语段的巧构，感受语言文字所蕴含的情感。他们通过朗读在文本中进进出出，在组内试读、点评、再读，组间补充、提示，在分享中对文本多处关键词句进行深度品读。品出了参议员内心的先后变化，品出了林肯对父亲由衷的崇敬，品出了演讲的表达艺术。交流、分享中既加深了对课文内涵的领悟，又体会了课文中关键词句、重点段落在表情达意方面的作用。
与传统课堂相比，“活动单”导学在课堂教学结构及内蕴有着重大变革。传统课堂中教者的牵引之语变成了学生的自发表达，教师成了学伴，参与其间，乐得其所。教学的组织基本掌控在学生手中，在组内互动、组间互动的生生对话中推进。这种学习是生本的、自发的、有根的，是一种真正的以“学”为本的生动课堂。可见，“活动单”导学课堂教学的本质是“学”，课堂的主体是“生”，“教师式学生”和“学生式教师”构成“学习共同体”；课堂的主要环节是“活动”，教学的效率取决于“活动”的效率，“活动”既是导学手段也是达成目标；课堂追求“导”的高质高效和个性化，追求“不需要教”的“导”的最高境界。
【案例2】“体验角色，情境演说”教学片段
“活动单”二：情境演说
1.组内推选“林肯”、“参议员”角色。
2.尝试演说，组内点评。（注意演说语气、神态等）
3.全班展示。
师：林肯的演说多具魅力啊！让我们来体验体验。我请第三组的2号同学来读活动要求。（组内尝试演说，评点）
师：哪组来试一试？（各组均跃跃欲试）那这样，我们请他们两个来试一试（师选一组）。其他人不必遗憾，我们可以让各组的想法在他们身上体现，光对他们说说你们的建议。
生：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时那个语气要表达出来。
生：林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时，应该要拍一下胸脯。（伴手势）
生：我认为林肯在演讲中提到父亲时，应该是很悲伤的。（生范读“我非常感激你使我想起……”）
生：我认为在说“他的手艺是无人能比的”时候，应该要竖一下大拇指，表示骄傲和自豪。
师：你试一试，让大家感受一下。（生演读）
生：我希望演讲的那位同学，一定要把林肯的平易近人表达出来。
生：我认为“林肯”要讲出一种大气来。
生：我认为参议员要说出那种傲慢蔑视的语气，要这样说“我希望你记住，你……”
生：我觉得也要强调“你”，那位参议员不是称总统为“您”的。
师：你再试一试！（生读得特别投入，台下掌声）
生：参议员头应该抬一点，眼睛斜视。（示范）这样就更能体现那个参议员一开始的趾高气扬！
师：好了，“林肯”先生，您可以上台了，大家对您寄予了厚望啊！（出示参议院演说的场面图，演讲席。全班学生饰“参议员”互动，“林肯”演讲）
师：演说得非常精彩。此时此刻，我想问刚才那位“参议员”，“现在，你想对总统说点什么？”
生（参议员）：“林肯”先生，您坦诚执著、宽宏大量感召了我们，我现在真想像你一样，做一名鞋匠的儿子。我非常愿意做您的部下，为您效劳！
生（林肯）：刚刚那位先生提到愿意做我的部下。我觉得，在这个世界上，人人都是平等的，没有高低贵贱之分，我们是共同为美国效劳的！（台下掌声热烈）
加入场景渲染，增进角色体验是本课的一个重要学习活动。活动分为两轮：第一轮“全员试水”，组内人人参与，角色互换，互为“导演”，学生感悟文本的能力和语言表达的能力得到快速提升；第二轮组间指引，分享各组演读收获。演读时，学生的语言绘声绘色，表演惟妙惟肖，因为他们深悟了语言文字，走进了人物的内心，形成了心灵共振。在情境表演中，一个宽容、谦逊、倡导平等的林肯形象熠熠生辉，深深镌刻在学生心中。值得称道的不是表演这一形式，而是学生表演的原生态，学生在自我体验、自我评价中发展言语。台下热烈的掌声不仅仅是对精彩演说的肯定，更是对学生高质玩味语言的赞赏。
教学是一种“慢”的艺术，来不得匆忙。从学生角度讲，在情境中学习知识，用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用心灵来感悟知识，这是一个用生命来学习的过程。“每个人只能用自己的器官接受物质营养，每个学生也只能用自己的器官接受精神营养”，没有经过自己建构的教学是没有价值的。需要甄别的是课堂教学中常常出现“伪情境”，即看似音乐画面充斥课堂，但学生的心跳没有与之共振，思维没有与之链接，当然也就没有实质性的建构。建构需要与学习内容相符的情境、发酵的时段，需要一点一滴的“融合”，在不断否定、借鉴中充实完善。换言之，学习需要一个“慢助跑”的过程。
静待花开。在情境中让学生慢慢揣摩，等待开悟，是一种美好的教学等待。“‘焐’古同‘煨’”，用微火慢慢煮之意。“活动单”导学恰如一炉微火，追求慢悟的境界，演绎着“焐”的学程。
【案例3】“了解功绩，升华人格”教学片段
“活动单”三：了解功绩
1.浏览第6自然段，结合课外资料，品读林肯的两句演说词。
2.谈谈自己的感受，并读好两句演说词。
（生自学第6自然段，组内交流学习课前搜集的关于“南北战争”的图文资料，朗读本段）
师：谁来说说学习收获？
生：我来。（读）“一个裂开的房子……”“我所希望的是……它应该成为一个完整的整体。”我通过阅读资料发现，林肯的人生是非常坎坷的，他一生经历了很多的磨难，他从这些磨难中感知了老百姓的疾苦，所以想用自己的行动去解救他们。
生：我来为他补充。这里“裂开的房子”指的是美国，为什么会裂开呢？由于美国当时爆发了南北战争，因为由奴隶主统治的南方有许多黑奴，他们过着穷苦不堪的生活。我曾在《林肯传记》一书中看到，黑奴们处在水深火热中，他们被关押、贩卖，像牲口一样。林肯是为了解救他们，才与奴隶主们发生战争的。
师：有个问题！到底是林肯发动战争还是南方闹分裂挑起战争？
生：我补充。应该是林肯为了反对国家分裂，解救黑奴，领导人民拿起武器，维护了国家的统一。
师：同学们说得太精彩了。我们一起来读一读这两句话：“一个裂开的房子……”“我所希望的是……”（生读）
师：多伟大的总统啊！他胸怀祖国，情系百姓。难怪他会成为美国历史上最有作为的总统之一（引读）。
林肯时代距离学生的生活比较遥远，大多数学生只是仅闻其名，对林肯的生平了解甚少。“广度决定深度”，教学中推开语文课堂这扇窗，通过拓展阅读，开阔学生视野，进行相关的语文实践，从而促使学生充分感受文本主题和言语魅力。与传统教学迥异的是改变了教师单方面呈现资料的方式，由学生在课前自主搜集相关资料，课堂共享。这种自主搜集、阅读、交流的过程本身就是一种学习行为，是一个自我顿悟的过程。因为亲历阅读，所以文本的感触深刻；因为交流充分，所以文本的理解更透。
案例中，学生们的这番即兴交流源起学习资源的充分把握，从而激起学生语言池面的涟漪。从对学习材料的占有，到对文本关键词句的品析；从对历史事件的认识，到对历史人物的人性赞赏，都源于学生自身的阅读实践，源于组内学伴的交流互助，源于宽松自主的学习活动环境。阅读让学生从知人论世的角度明了历史；观念交锋让学生领会作者的抒怀之意；自主反刍又让学生顿悟伟人人性之崇高。
悟，觉也。“活动单”导学带来的是学生自身的明了、领会与觉醒，是学的过程，更是悟的经历。
与其说学习是一种对话，不如说学习是一种“会晤”，晤，强调的是学习状态，学生活动的主要方式；与其说教学是一种“慢”的艺术，不如说教学是一种“焐”的艺术，焐，强调的是学习的规律，掌握知识的渐进过程；与其说学习是一种刷新的过程，不如说学习是一种悟彻的过程，悟，强调的是学理，学生的自我建构。此三重境界，为“活动单”导学的三种常态，无厚此薄彼之意。