（聊城大学外国语学院）
摘要：对语言学习者学习策略的研究是一个由来已久的话题。本文从国内国外两个方面综述了2000年以来语言学习策略的研究内容、成果以及未来研究的新趋势。
关键词：21世纪以来；学习策略研究；新趋势
21世纪以来，语言学习策略研究登上了一个新的高度，越来越多的研究者以积极主动的姿态、开放思维、创新研究方法和角度，推动语言学习策略研究的蓬勃发展。
一、国外的语言学习策略研究内容与成果
1、新世纪以来国外语言学习策略的研究，继承了上世纪90年代策略研究的成果，其涉及的研究内容有以下三个方面：
（1）“策略与语言熟练程度的关系”仍然是研究的一项内容，这类研究得出的结论与20世纪八、九十年代的研究结论差距不大。
（2）顾永琦(2008)针对语言学习者做了最大规模的学习策略评估研究，研究对象是新加坡3216名小学生。这次调查发现学生们最常用的学习策略属于元认知和加工策略范畴，年级不同所用策略也不同。
（3）在“语言学习策略与自主”关系研究方面有一定扩展。Ryan等(2000)描述了“自我决定”( self-determination)和动机的关系，但没有突出策略的地位。
2、新世纪国外语言学习策略研究领域有两个重要的事情值得关注。Lan（2008）采用定量问卷调查和定性数据收集的方法，对台湾1991名把英语作为第二外语的学生进行了研究，在调查期间发现，学生们对英语的爱好、自己设定的语言熟练程度明显影响策略的使用。Lee等（2008）对一千多名不同年龄段学习英语的韩国学生进行了研究，发现比较经常使用的学习策略，与学习者的策略意识，对英语重要性的认识，还有对英语熟练程度的期望有关。以往的研究基本以二语习得者为研究对象，而Lee等，Lan（2008）的研究对象均为外语学习者，结论也有相似之处，对我国策略研究有很大的参考价值。Schramm（2001）以学习英语的德国学习者为受试进行实验，采用“有声思维”的研究方法，观察了受试的阅读策略，发现了一些新的语言学习策略。在此期间，“如何通过策略培训提高学习者自主水平”的研究风生水起，策略训练研究还涉及以下内容：Chamot(2005)强调得体地使用策略培训语言，以及策略培训与常规语言教学整合的情况。Cohen等(2006)就如何组织基于学习风格和基于学习策略的语言教学提供了详细指导。Chamot(2007)根据不同的内容侧重采用五种不同评估方式，结果显示，认知学术语言学习方法的策略培训模式和以内容为依托的第二语言教学模式能够明显促进内容学习、和英语技能的提高以及学习策略的改善。Rubin(2007)推崇一种特殊的学习策略支持形式(strategy assistance)一学习者咨询(learner-counseling)。这些研究成果对我国语言学习策略的研究有深远的影响。
二、我国语言学习策略研究的内容与成果
自2001年以来，我国进行了以多媒体和网络技术为基础的教学模式改革，其目的在于促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。在此背景下，英语学习策略研究获得了更多关注。国内学者开始重视学习策略的培训研究，对学习策略研究的角度也更新颖更多元化。很多相关策略研究引入了自主学习和学习策略的关系。这个时期涌现出来一系列优秀的有关语言学习策略研究的书目，比如程晓棠、郑敏《英语学习策略》（2002），文秋芳《中国当代英语学习与策略研究丛书》（2003，2004），刘振前、肖德法《外语学习策略研究》（2006）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新时期我国对于语言学习策略的研究主要集中在以下几个方面：
(1)不同学习群体间学习策略使用偏好对比研究。
程月芳等(2003)参照O'Mally & Chamot (1990)的学习策略理论框架设计英语学习策略调查问卷，针对大学英语四级/六级通过者和未通过者在使用学习策略上的群体性特点和群体间的差异做了研究。张立新、李霄翔(2004)根据Oxford (1990),O'Malley&Chamot (1990)等的学习策略分类设计问卷，结合课堂观察和访谈对比了中国和西欧学生元认知策略、情感策略、社会策略、认知策略和补偿策略的使用情况，数据分析显示两类学生不存在显著差异。
(2)语言学习策略训练研究
黄雪英、胡竹菊(2009)借助思维导图训练学生的语言学习策略，经过两年教学实验发现，该方法有助于提高学习策略使用能力、篇章构架能力和英语学习成绩。欧阳建平、张建佳(2008)发现，学生的学习动机、自信心、学习意志及克服不良情绪为主要内容的情感水平明显高于实验前，情感策略训练对于英语学习成绩有积极影响。马晓梅、孟亚茹(2008)研发了“基于学习者可控因素的个性化英语学习策略诊断与指导系统”，便于学生随时了解自己的学习特点，获得有针对性的策略指导，2600余名学生使用后反馈积极。
(3)语言学习策略和语言自主学习的关系研究
谈言玲（2011）等研究者探究了语言学习策略和语言学习自主性的关系，几乎一致认为，培养和优化语言学习策略是促进语言自主学习能力发展的有效途径。邵思源、赵蓉(2011）、肖武云等(2011)等研究发现，元认知策略与自主学习相关性最高，提升元认知策略水平是提高学生自主学习能力的有效途径。
(4)学习成就和语言学习策略使用的关系研究
尚晓华、王海华(2010)使用问卷调查、访谈和课堂观察相结合的混合研究方法调查了学习策略和大学英语四级成绩之间的关系，数据显示:①四级成绩与英语学习策略使用整体上呈正相关；②记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略与四级成绩显著正相关，母语策略与四级成绩显著负相关；③社会策略和形式操练策略与英语成绩没有显著相关性。张营(2005)发现，除了自我监控与评价，元认知策略的整体使用水平与成绩相关，高分组策略使用相对较好，低分组使用情况差。
(5)网络(自主学习)环境下语言学习策略研究
李广凤、刘卫东(2013)着眼于网络自主学习环境下语言学习策略的使用情况，以及不同年级、不同水平的学习者在动机、观念和学习策略上的差异。刘文宇、查吉安(2010)针对网络自主学习环境下，非英语专业本科生、硕士研究生和博士研究生语言策略使用的整体情况，讨论了网络环境下英语学习动机与学习策略的相关性。目前我国学者和教师研究最多的是：英语专业学生与非英语专业学生的学习策略差异研究、阅读策略、写作策略、听力策略、词汇学习策略和交际策略等单项策略与英语成绩(水平)的关系以及观念、动机等与英语水平关系的研究。对中学生英语学习策略的研究起步最晚，进行最少的是对外语学习策略的培训及其成效研究。总体说来，对英语专业学生学习策略的研究多于对非英语专业学生学习策略的研究，对单项、具体策略的研究多于对整体系统策略的研究，对策略的选择和应用的研究多于对策略培训和培训效果的研究。当前，我国外语学习策略研究呈现出新趋势、新变化、新动态:第一、重视学习策略培训,南京大学于2003年8月12-18日举办了首次“英语学习策略培训与研究”国际研修；第二、学习策略呈现出从心理学、策略的发展变化过程、儿童策略的“利用缺陷”以及网络条件下的自主学习和协作学习等多视角、多学科进行研究的多元化特点；第三、研究方法步入质、量化相结合的成熟发展阶段。
作者简介：王文婷（1990年-），女，聊城大学外国语学院17级研究生，专业为学科教学（英语）。
论文作者:王文婷
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18
标签：策略论文; 语言论文; 英语论文; 学习者论文; 自主学习论文; 英语学习论文; 关系论文; 《知识-力量》4中论文;