摘要 文章认为，语文教师不仅要指导小学生写好作文，更重要的还要引导他们学会修改作文，让学生在长期不断的作文修改过程中提高写作水平。语文老师在写作训练中要想方设法设法传授给学生修改作文的方法与技能，从而使学生真正掌握修改方法，提高写作能力。
关键词 小学语文 写作 修改
毋庸置疑，作文教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，科学做好作文教学是语文教师必须面对的问题。需要指出的是，在长期的作文教学中，大多数教师仍然遵循着学生作文教师改的传统教学方式，师生虽然付出了艰辛的努力，但学生的作文水平仍然徘徊不前，收效甚微。可见，作文批改由语文教师一手包办的做法已经走进死胡同，必须加以改革。
一、语文老师包办修改的缺陷
传统的作文评改教师包办缺陷做法日益显现，究其原因，相当多的学校领导和家长认为，这是语文老师的天职，仿佛看到学生作文簿上教师写满的朱笔红印，才觉得语文老师“尽心尽职”了，也认定只有这样才对小学生提高作文能力和作文兴趣有所裨益。而事实上，在不少地方，受所在地经济水平限制，小学实施大班额教学，无形之中，这就使得教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，把学生摒除在批改作文实践之外，使学生成为被动的客体。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。就小学语文作文教学实际而言，大多数学生对老师的作文评改看重的只是分数和等级，而对老师的批注、修改漠不关心。如果老师的评语稍显笼统，对学生来说作用不大。久而久之，学生业很难认识到自己作文的优劣所在，修改更是无从下手。
二、提升小学生作文自我修改能力
基于以上所述，小学阶段我们要注重引导学生做好作文修改，使他们能够写改完美结合，从而提高自己的写作水平。
1、激发修改兴趣 语文老师要激发学生修改作文的积极性，这首先要从激发他们的兴趣开始。教师可以通过写作课给学生做好鼓动宣传。列举古今中外名人注重修改文章的典型实例，树立学习榜样，以此来激励学生。典型实例有北宋司马光写《资治通鉴》，48 岁开始编写，花19年时间；曹雪芹写《红楼梦》，披阅删减十数载；老舍写《春华秋实》，从头到尾重写十次。教师还可以列举反面教材给学生以警醒，用《写错一个字，打败一场仗》《写错一个字，损失数万元》强调不认真修改造成的后果多么可怕。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些切实有效的举措能够使学生感到修改是一项有意义的事，能够牢牢的记住修改可以减少错误，体验修改的乐趣；对有进步的自改作文进行展览，使学生获得成就感；对优秀的自改作文，鼓励学生认真誊写后，向少儿报刊杂志投稿，以此巩固和扩大作文自改的成果，从而巩固学生自改的兴趣。
2、授之以渔，传授方法 古人云，授之以鱼，不如授之以渔。交给学生自改的方法，才能使学生通过自改提高写作水平，才能使自改长期坚持下去。结合日常教学，我们积极引导学生做好以下方面，获得了较好的自改效果：
（1）读中改 实践表明，读对于修改文章是最方便而且有效的，修改中我们要求学生修改稿子不光看还要念，通过默读改内容，看文章内容是不是切题、思想观点是不是对头、写作的目的是不是明确、选材是不是符合生活实际、内容是不是具体；通过轻声读修改形式，通过读看层次是否清晰、过渡是否自然，结构是否完整、首尾是否照应，语句是否上下连贯，表情达意是否准确、鲜明、生动，有没有漏字和错别字，标点是否正确无误，书写格式是不是符合要求，卷面是否整洁。（2）换改 学生相互间进行作文修改，可以在一个或两个班学生中互换。换改可使学生以鉴赏者的身份根据自己的标准吸取原作长处，可以大胆地指出原作不足并提出修改建议，有利于学生取人之长补己之短，从而提高自己的写作水平。（3）集体评改 先选出1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，由老师逐段引导学生集体评议优劣，并对不足提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改方法。集体修改以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，打破思维定势，在论辩中能积累更多的作文修改方法。（4）导改 老师对学生的作文给予修改引导和指点，提出切实可行的有效修改意见。意见应该具有较强操作性。导改可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评形式。导改能够多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯。（5）示范修改 用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足，并作出修改。示范作文经过教师修改后的学生优秀作文。采用示范修改要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬。（6）定点修改 定点修改是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。一次作文完成一个写作的修改训练，循序渐进，步步为营，久而久之，就能提高学生的写作水。
三、循序渐进，持之以恒
日常教学中，可以根据实际情况在一周里自由安排作文，实施弹性变化。学生作文写完后，在要求学生修改的时间内自改训练；作文实行二次评价，第一次评价重在写作，第二次重在自改。 学生作文自改训练由易到难，由少到多，由扶到放，循序渐进。训练方式主要可以采用典型引路，集体修改的方法。起初，学生在单独成稿之后，不具备单独修改能力，教师就要进行示范，教给方法，师生共同合作修改；小组合作，互评互改。学生通过老师的引导，初步具备一定修改作文的能力，在此基础上，可以引导学生根据自愿，成立合作学习小组，互帮互学，多向交流，集思广益。
总之，语文教师不仅要指导小学生写好作文，还要引导学生学会修改作文，让学生在长期不断的作文修改过程中提高写作水平。
论文作者:白海英
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年12月
论文发表时间:2017/5/9
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