基于CiteSpace的批判性思维知识图谱分析
王 银
（渤海大学 教育科学学院，辽宁 锦州121013）
摘 要 ：本研究在中国知网中以2010-2018年批判性思维相关的核心期刊和CSSCI 期刊共356 篇文献作为数据来源，运用CiteSpace 软件，通过研究机构知识图谱、研究热点知识图谱、研究前沿时区视图对文献进行分析，梳理了已有的研究成果并对以后批判性思维领域的研究提出建议。研究表明：第一，批判性思维领域的研究呈现稳定增长的态势；第二，研究机构之间少有合作，师范类院校成为研究的主力军；第三，研究热点众多，涉及的领域广泛；第四，研究前沿主题较多，但主题的影响力相对较小。目前我国批判性思维领域的研究取得了一定的成绩但仍有较大的上升空间。
关键词 ：批判性思维；CiteSpace；研究热点；研究趋势
引言
批判性思维是英文“Critical Thinking”的翻译，也可翻译为“明辨性思维”或“审辩式思维”。Norris 和Ennis（1989）将批判性思维看作一种决定相信或做什么的理性反思思维[1]。近年来，国内关于批判性思维的研究越来越多并取得显著成就。但对批判性思维的研究进行总结性分析的较少，尤其是运用科学计量工具对批判性思维进行现状分析的研究更是寥寥无几，大多都是以内容的解读为主。鉴于此，本研究尝试以CiteSpace 可视化软件作为研究工具，通过科学知识图谱分析来客观地揭示近年来国内批判性思维研究的现状，并对其进行分析反思，进而为下一步批判性思维研究提供新的思路与方向。
其次，构造各单层次判断矩阵，采用问卷调查的方式收集判断矩阵的数据。调查对象包括在制造业升级研究领域较为权威的专家、学者和山东省相关产业政策研究部门的工作人员。通过综合考虑相关调查人员的打分情况，构造出层次判断矩阵，对应表1，各个层次判断矩阵分别用A、A1、A2和A3来表示。
一、数据和方法
1.数据来源
关键词不仅是学术论文的重要组成部分和精华，也是作者对文章主旨的凝练和概括，它能够客观有效地反映出某一研究领域的热点[2]。因此，以检索式“关键词=批判性思维OR 关键词=明辨性思维”在中国知识基础设施工程数据库（CNKI）中进行检索，时间选择为：2010年至2018年，并将核心期刊和CSSCI 作为本研究主要数据来源。为使研究结果更加真实可靠，剔除掉会议、通知等本质上与本研究范畴无关的文献，经过CiteSpace 导出后，共得到356 篇参考文献。
2.研究方法与工具
本文主要使用可视化软件CiteSpace 对所得参考文献进行知识图谱分析。CiteSpace 是在Java 语言下运行的一款信息可视化软件，它能够基于共引分析理论和寻径网络算法等对特定领域文献进行计量，以探寻出学科领域演化的关键路径及其知识拐点，并通过一系列可视化图谱的绘制来形成对学科发展前沿的探测[3]。此外，本研究还应用Excel 对所收集的数据进行补充和辅助处理，使得数据显示更加客观具体。
二、研究结果与分析
1.批判性思维年度发文量分析
为了更直观地展现批判性思维研究领域成果的产出情况，本文统计了2010-2018 论文的发表数量，呈现出数量逐年增加趋势。根据对图1的观察，可将近九年批判性思维年度发文量分为三个阶段：第一阶段是2010-2014年，这一时期国内关于批判性思维研究领域的论文数量逐年上升，从2010 的16 篇到2014年的52 篇，年度发文量增加了36 篇，表明在这一段时间内国内越来越多的学者开始关注批判性思维并进行相关的研究；第二阶段2014-2015年，这一时期国内批判性思维研究领域的论文数量有所减少；第三阶段2015-2018年，国内学者发表的论文数量逐渐增加，在2018年达到了57 篇。这说明国内学者对批判性思维研究领域的关注度再次回升。总体来看，目前国内批判性思维研究领域的成果呈上升趋势，研究成果比较丰富，我们可以预见未来近几年内国内批判性思维领域的研究仍然会呈上升趋势。
图1 关于批判性思维的期刊论文年度分布情况：2010-2018
2.研究机构分析
本研究对发表论文的研究机构进行分析，主要是想反映出不同机构在批判性思维研究领域所做的贡献。将Node Types 设置为Institution，选取Top50，其余采用默认值，生成了批判性思维研究机构知识图谱，如图2所示。
我也于参加工作不久开始担任专业负责人的工作，通过这几年的工作我觉得，大多数工科毕业的同事在沟通意识上和技巧上存在一些问题，特别是在项目压力较大时，在本科室对其他科室的电话沟通中，经常会发生激烈争吵的情况，甚至产生冲突。这种发生在各科室之间的冲突和争吵已经发展为一个较为普遍的现象。这种长期普遍发生的现象反映了一个问题，单位各部门之间的员工对其他部门的工作产生了一定程度的误解，存在着一种部门之间相互不信任的情况，以致于部门之间的沟通往往是低效的，并且充斥着不信任的、推卸责任的情绪。
图2 批判性思维研究的机构知识图谱
通过表2，可将批判性思维研究领域突变词的分析分为3 个阶段：第一阶段是2010-2011年，这一阶段批判性思维研究领域的研究热点较少，国内研究者关注的焦点主要在“批判性思维”的介绍与解读上；第二阶段是2012-2015年，这一阶段学术界对批判性思维的研究更加深入，出现了较多的新的研究热点。有学者开始认识到批判性思维在教育中承担着重要作用。比如：杨叔子认为我们只有对学到的知识进行批判，才能获得发展并得以前进[4]。随后，有研究者将批判性思维作为信息素养的一部分，并开始意识到批判性思维在学科教学中的重要性。在对批判性思维进行进一步研究的基础上，国内研究者们开始尝试借鉴学习北美洲尤其美国的国外批判性思维的发展、教学以及应用，以期创造一条适合本国的批判性思维发展道路。比如：李正栓和李迎新等人就试图通过对美国大学生批判性思维能力的培养进行剖析，以期探索适合中国国情的教学思路和教学模式[5]。在了解学习国外批判性思维能力的培养后，国内学者尝试对大学生的批判性思维进行培养。总之这一阶段，国内研究者关注的热点越来越多，范围越来越广；第三阶段是2016-2018年，这一阶段研究者试图通过构建批判性思维课程体系来培养学生的批判性思维。例如，叶立国等人就尝试着在大学构建批判性思维课程，以提高理工科大学生的批判性精神与批判性技能[6]。2017年，国内研究较明显地关注两个方面：一是批判性思维与创新思维的融合；二是对批判性思维的深入研究让人们意识到批判性思维的重要性，并倡导在学校培养学生批判性思维以推动教学改革。比如：彭正梅和邓莉等将批判性思维技能作为21世纪技能的核心，并将它纳入了教育改革的核心，以期促进社会繁荣并推动一个更包容和正义的世界[7]。从学术界意识到将批判性思维作为学校教育人才培养的一部分，再到构建批判性思维课程体系以培养学生批判性精神和批判性技能，最后到学校教育只关注学生成绩，不关注批判性思维的发展而不得不推动教学改革都足以证明师范类院校对批判性思维的高度关注，也证明国内研究者对批判性思维的研究越来越接地气，从理论开始关注到实践。
3.研究热点分析
当前，技能竞赛的重要性尚未得到普遍认可，激励机制的建立和完善显得更为重要。我们采取物质奖励和精神奖励相结合的原则，科学合理地设置奖励标准与办法，具体如下。
关键词是文章内容的精炼与核心观点的标识，能够反映出批判性思维研究领域的研究热点。因此，运行CiteSpace 将Node Types 设置为Keyword，选取Top50，其余采用默认值，生成国内批判性思维研究热点图谱，如图3所示。
图3 批判性思维研究热点的知识图谱
为了分析批判性思维领域的研究热点及热点演变情况，本研究使用共词图谱配合突现词功能，将Time Slicing 设置为2010-2018，Term Type 设定为Burst Terms,网络节点类型设置为Keyword，选取Top50，其余采用默认值，运行CiteSpace，显示时选择时区视图（Timezone）方式进行显示，得到批判性思维研究前沿的时区知识图谱，如图4所示。
表1 批判性思维领域频次排名前九的研究热点
4.研究前沿分析
在关键词共现分析中，节点代表批判性思维研究的关键词，由不同颜色的年轮所组成，节点颜色与该关键词出现的时间相对应。节点大小代表关键词出现频次，节点越大，表明此研究热点得到的关注也就越多。中心性可反应节点权力的大小以及该点在网络中的重要性。点中心性越高，节点在该领域越重要。可以看出近九年来批判性思维研究热点较多。批判性思维能力、批判性思维倾向、信息素养、大学生和非形式逻辑等得到了研究者们的普遍关注。在表1中，可以看到批判性思维能力、批判性思维倾向、信息素养和批判性思维教学具有较高的频次与中心性，说明我国近九年批判性思维研究领域的热点较为集中在基本理论的探讨上。同时，大学生批判性思维和批判性思维教学也是近几年来研究的热点。需要注意的是排名第一的批判性思维出现次数高达246 次，其它各关键词则相差甚远。
随机数的条件取决于系统设定的难度，例如：要求整个区块加上随机数计算出的哈希值要小于给定的值才算成功；而哈希值的产生没有规律可循，只有算力越高的计算机才能更快得到符合条件的随机数。
图4 关于批判性思维的研究前沿时区视图
通过CiteSpace 软件和Excel 的分析以及对相关文献的阅读，我们可以得出以下结论和建议：
表2 国内批判性思维研究领域突变词
在机构知识图谱中，节点表示机构名称，节点环表示年轮，发文数量通过节点大小来体现。通过对图2的观察，可以发现在对批判性思维研究领域进行研究的机构中，师范类院校占据研究机构的绝大多数。值得一提的是华中科技大学教育科学研究院为众研究机构之首。紧挨其后的西北师范大学教育技术学院、北京师范大学教育学部和南京师范大学教育科学学院分别位列第二、第三和第四。这说明批判性思维这一研究热点已获得广大师范类院校教育界学者的充分关注，而其他机构对批判性思维的关注度较低。同时，在研究机构知识图谱中节点共有25 个，连线共有2 条,网络整体密度为0.0067。这些数据说明我国批判性思维研究领域中各研究团体相对比较分散，机构之间的沟通和合作还非常缺乏。
三、结论与建议
结合图4时区视图和相关文献，可看到批判性思维研究涉及越来越多的领域，每年都会有新研究热点出现。2010年研究热点为通识教育和批判性思维；2011年只出现了实证研究这一个突变词；从2012年开始，往后每年出现的突变词都是较多的，特别是2013年和2018年。通过人工操作剔除部分无意义术语，将每年出现的突变词进行精确统计，可得到表2。
1.年度发文量方面
年度发文量表明，近九年来国内批判性思维研究成果数量丰富，整体上呈现蓬勃发展的趋势，越来越多的研究者加入到批判性思维的研究中来。但值得注意的是，批判性思维的研究仍然有很大提升空间。在中国知网中，以主题“批判性思维”或含“明辨性思维”作为主题词，时间选择为2013年1月1日到2013年12月31日，检索到的文献有356 篇。这说明对于批判性思维研究领域的研究成果仍然有很大的提升空间。在将来的研究中，期待更多研究者对批判性思维研究领域的投入与关注。
2.研究机构知识图谱方面
研究机构知识图谱表明，当前参与批判性思维研究的机构众多。其中，师范类高等院校构成了批判性思维研究的主力军。但研究机构之间鲜有合作，以埋头自干为主。建议在将来的研究中，建立长效保障机制，鼓励机构之间在加强沟通合作、进行资源共享的同时，拓宽研究视野，进行思想的碰撞，使得批判性思维研究发展更具有潜力。同时，非师范类高等院校也应该加大到对批判性思维的研究中来，可选择和师范类院校进行合作以促进批判性思维研究领域的多面发展。
3.关键词知识图谱方面
关键词知识图谱表明，近九年来批判性思维研究的热点主题一直在不断的演变和扩展，每年都会出现新的研究热点，研究热点众多，涉及的领域也比较广泛。但是，也发现排名第一的关键词和排名紧跟其后的关键词频次相差太大。和排名第一的频次相比较，其他研究热点的频次都较低。这说明批判性思维研究领域研究热点虽然多，但是学者对研究热点的关注度并不持久，对热点的研究缺乏深度。研究通常仅仅是浮于表面，往往研究者还没对研究热点进行深层次的探讨，就出现了新的研究热点，研究者也开始关注新的研究热点。因此，在接下来的研究中，学术界需要抛开浮躁，不盲目跟风，夯实研究基础，提升自我研究素养，强化研究的问题和系统意识。同时，研究者在发表或宣传成果时，要重视文献规范，发挥关键词的作用，从个人的角度为批判性思维的共享和交流做出努力。
4.研究前沿时区视图方面
研究前沿时区视图表明，批判性思维研究前沿主题较多，时区图谱变换迅速。但主题的影响力相对较小，没有形成较稳定的研究主题，跟风现象比较严重。因此，研究者不仅需要开展跨学科、跨领域的合作以开拓新的批判性思维研究方向，也要努力静下心来对重要的或感兴趣的研究主题进行深化和探讨，将研究做的更系统深入，避免浅尝辄止。
时间过得飞快，活动很快结束了，我要虚心好学、不耻下问，争取做一个德、智、体、美、劳，全面发展的好少年。
四、结束语
批判性思维作为21世纪必备的核心学习技能之一，在一定程度上推动着当前教学改革的深入发展。本研究对当前批判性思维研究热点与趋势进行了分析，为后续批判性思维领域的研究提供一定的理论参考和经验建议。当然，本研究存在一定的局限性，一方面是选取的研究数据有限，本研究仅选取中国知网中2010-2018年核心期刊和CSSCI 作为研究数据来源，在后续此类研究中，可以选择更多丰富的数据来源；另一方面，本研究仅对2010-2018年的国内国内批判性思维研究趋势与特点进行讨论，未来的研究还可以结合国外批判性思维的发展做进一步的分析与对比[8]。在今天这个信息爆炸的时代，批判性思维能够帮助个体善于批判思考，善于阐述、分析、推理、解释和评估信息。期待后续有更多关于批判性思维研究领域的论文出现，从而更好地促进个体发展和社会繁荣。
参考文献 ：
[1]Chang Y,Li B -D,Chen H-C,Chiu F-C.Investigating the synergy of critical thinking and creative thinking in the course of integrated activity in Taiwan[J].Educational Psychology,2014(09)：1-20.
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[3]陈悦,陈超美,刘则渊等.CiteSpace 知识图谱的方法论功能[J].科学学研究,2015,33(02)：242-253.
[4]杨叔子.谈谈批判性思维是如何作用于文化育人的[J].高等教育研究,2012,33(11)：76-77.
[5]李正栓,李迎新.美国高校批判性思维的培养对中国英语教学的启示[J].中国外语,2014,11(06)：14-20.
[6]叶立国.系统思维：理工科大学生批判性思维培养的课程体系探析[J].系统科学学报,2016,24(04)：64-69.
[7]彭正梅,邓莉.迈向教育改革的核心：培养作为21世纪技能核心的批判性思维技能[J].教育发展研究,2017,37(24)：57-63.
[8]石小岑,李曼丽.国际MOOC 研究热点与趋势——基于2013-2015年文献的Citespace 可视化分析[J].开放教育研究,2016,22(01)：90-99.
中图分类号 ：G434
文献标识码： A
文章编号： 1671-7503（2019）13/15-0068-04
[编辑：闫长松]
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