平措旺堆 西藏日喀则市桑珠孜区聂日雄乡加庆孜完小 857000
【摘要】课程改革是一项系统工程，它承载着民族复兴的历史重托,关系到几代人的生命质量问题,促进学生学习方式的转变是课改的一个重点。在教学中必须改变那种教师讲学生听、教师问学生答、教师演示学生观看、教师设定做教学的现状，转变那种死记硬背、机械重复、被动接受的学习方法，真正做到＂以人为本＂、＂以学生的发展为本＂。本文中，笔者结合自身的教学实践,就小学数学教学中学生学习方法改革与创新,谈几点体会。
【关键词】小学数学；学习方式；能力培养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-052-01
一、重点加强认真听讲习惯的培养
新课程强调"以人为本"，"以学生的发展为本"的理念。 "学会倾听"能使人博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使人萌发灵感，触类旁通，还能使人形成尊重他人的良好品质。教师必须有意识地加强对学生"学会倾听"的训练，把训练当做一项常规工作来抓。 让学生学会倾听，应逐步使他们做到"五心":一要细心，无论听老师讲还是听学生发言都要听完整;二要耐心，特别是当同学的发言有错误时，一定要等他把话说完再指出不足;三要诚心，当有些同学的发言有语病时，一定不要讥笑别人;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取别人意见时不能盲目，做到有选择地接受。 高效的课堂不但要鼓励学生"爱讲"，更要引导学生"会听"，倡导学生多思. 教师要对学生认真倾听进行及时的评价与表扬，弘扬认真倾听的正能量。
二、分层推进独立思考能力的培育
人的思考能力是自己唯一能完全控制的东西， 没有正确的思考， 就不会有正确的行动。 那些成大事者都养成了勤于思考的习惯，善于发现问题、解决问题，不让问题成为人生的难题。可以说，任何一个有意义的构想和计划都是出自思考， 思考可以支撑起人生。 但敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养的。 我们提倡分层推进学生独立思考能力的培养，就是基于学生的年龄特点和知识水平，数学教学活动中，要重点提供学生独立思考的时间、空间、时机，要注意与其他学习方式的有机整合。 所以，在我们的数学课堂教学过程性评价中， 要关注学生独立思考能力的培养，要循序渐进，分层推进。
三、关注动手操作能力的培养
我们的数学教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。 小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。 操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。
四、强化完善自主探究方式的养成
要激起学生探究的欲望， 最有效的方法是依靠学生的自主性来组织教学。 而学生的自主学习首先需要有动机激励， 应在学生"想学"的基础上，进而"会学"并"坚持学"。 因此，自主探究性学习作为一种崭新的学习方式，在小学数学课堂教学中的实践，首先要注意它的层次性. 对同一年级中不同层次的学生，应根据他们的认知差异，考虑探究目标的坡度，便于不同的学生在数学上得到不同层次的发展。学生的差异性决定了他们探究目标的层次性。其次探究的方式也应具有针对性。 就探究内容而言，有些探究的内容通过对网络资源、 图书馆的文献资料或他人的生活经验的整理归纳即能获取知识，这时，应以主动接受式探究为主，如果此时给予过多的指导，更易导致束缚，遏制智慧的迸发;而有些内容需要在实践中去观察、实验、记录等，如:水龙头在单位时间内滴水情况的统计，此时应让学生去自主操作，自主发现，获得感受，即发现式探究。
五、优化改进合作交流能力的提升
现代小学数学的教学强调的是让学生通过实践， 自主探索和合作交流，促进"思想在学生头脑里产生". 因此数学学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探究的过程，教师的任务是为学生创造合作学习的有利条件， 尽量做到让学生的心中有一股强烈的学习欲望，从而积极主动地进行探究学习，为考验学生的交流能力打下坚实的基础. 数学交流要遵循平等交流原则、互动交流原则、反思性交流原则、评价式交流原则。 在课堂教学活动中，数学交流应采用实施情感教育---培养学生交流能力的关键所在;实施作业反馈教育---培养学生交流能力的根本所在。 只有这样，小学数学交流能力才会提高，数学课堂教学才会"活"起来。
六、培养学生的问题意识
近年来，很多教师反映在新课程的指导下自己不会上课了，甚至有的教师抱怨“新教材”太难教了。原因在于这些教师没有真正领会新课程的内在思想，他们习惯强调学生对知识结果的掌握，而忽视了新课程在课堂教学中所真正关注的内容：学生自主学习的时间和空间、学生的质疑问难、师生之间的民主平等、师生全方位的有效互动、学生“书本世界”与“生活世界”的沟通、教师的反思与创造等。
总之，我们要理性看待我们走过的路，回归教学本源，回归小学生立场:在总结中发扬长处，在总结中改进不足，进一步研究以过程性和主体性为主的评价方式，促进学生内在的认知能力、情感与态度的发展，将评价与学生发展相结合，评价与学习过程相结合，全面、动态地看待学生。
参考文献
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[2]林金烟.基于新课程理念下的小学数学学习方式探究[J].学周刊：下旬，2014(1):47-47.
[3]李娜.小学数学“体验学习”方式的几种实践方法[J].黑龙江教育(小学)，2009(6):39-39.
论文作者:平措旺堆
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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