关键词：高中历史；阅读能力；提升策略
阅读教学是所有科目学习的基础，自古以来文史不分家。历史作为与语文学科联系最为密切的科目，提高历史阅读水平，是提高老师教学效率的必要手段。但是经过调查我们发现，
许多老师认为学科之间并无多少联系，所以便忽视了高中历史教学中阅读能力培养，为解决这一问题，提高学生学习能力，笔者提出了以下几种解决方案，希望为大家提供参考。
一、创设相关情境，激发学生阅读兴趣
很多学生由于对历史缺乏兴趣，所以导致历史教学效率低下。所以若想提高学生历史阅读能力，首先应该以激发学生的阅读兴趣为前提，老师可以适当营造相关教学情境，通过相关场景，逐渐诱导学生阅读，提高学生的阅读能力。
例如老师在讲述《伟大的抗日战争》的相关内容时，老师首先可以告诉学生：“大家学习历史的目的是为了铭记历史，总结经验，中国的近代史是一部屈辱史，中国的抗日战争则是中华民族气节的体现，然后老师带领学生学习相关的历史知识，为方便学生理解，老师可以结合网络科技的力量，播放相应的纪录片，营造学习气氛，使学生感受到历史的厚重感。同时老师在讲述抗日战争的相关内容时，老师可以重点讲述南京大屠杀，可以借助张纯如的《南京暴行--被遗忘的大屠杀》，进行相关阅读，结合其中的片段，使学生对屈辱的历史事件有所了解，通过这种教学方式，也在一定程度上激发学生阅读兴趣。此外，老师还担任着树立正确观念的责任，告诉学生，我们应该痛恨的是军国主义者而不是爱好和平的日本人民，帮助学生树立正确的价值观。
二、结合相关史料，积极进行阅读拓展
在调查过程中，我们还发现由于高中历史知识较为零散，学生缺乏相应的知识整合能力，在教学过程中，难以联系以往的知识，从而加大了学生的学习难度，为解决这一问题，老师在进行历史阅读教学时，可以提供相关史料，使学生通过史料了解事件的前因后果，增强学生的信心。
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例如老师在讲述《君主专制的演进和强化》的相关内容时，老师可以让学生大致浏览课本内容，老师可以选择一种政策进行讲述，例如选取中国古代史中重农抑商的政策，使学生了解经济主要政策即然后老师给出相关的史料，讲述历代的重农抑商政策，结合历史背景，为学生提供思路，使学生逐渐了解重农抑商与君主专制之间的关联，锻炼学生的思维能力。
例如，明朝的“海禁”以及清朝的“摊丁入亩”进行讲解，都是在加强集权的一种手段，同时结合历史背景进行讲述，结合史料，讲述相关背景，讲述相关政策，使学生思考，颁布相关政策的原因，初步培养学生的辩证思维以及历史证据观。提出相关问题：“九品中正制是君主集权还是向世家门阀低头的产物？”老师可以对九品中正制进行讲述，使学生知晓，设立中正官只有考核推荐的职能，最终决定权在皇帝手中，此外，还设立了乡品，起家品，恩品等政策，并设立，不能直接评为一品，起家品是为了防止徇私枉法规定在乡品的基础上最少降三个等级，比如一个人乡品评为四品官员，但他的起家品，也就是原始官职最多是七品官，如果对这个人的能力品评是低于六品的，那么没资格做官。这在一定程度上将选官权力掌握在皇帝手里，在一定程度上加强了皇权。
三、结合历史地图，培养逻辑推理能力
教育改革也在如火如荼的进行，现如今的教育改革，是以提高学生综合能力，培养学生核心素养为主要目的，所以在教学过程中，老师还可以结合历史地图进行相关教学，通过地图讲解历史原因，设置相关问题，借助相关问题引导学生思考，深入历史内涵，达到教学的根本目的。
例如老师在带领学生学习《外强入侵和民族危机》的相关内容时，老师可以在讲述马关条约的相关内容时，结合地图，讲述条约内容，比如马关条约为什么规定割让琉球半岛，为什么割让台湾？以及三千万两的赎辽费。通过相应的地图，可以让学生直观的观察到文字背后的故事，以及历史发生的原因。同时在引导学生阅读的过程中，老师还可以进行适当的知识拓展，比如戊戌变法背后的故事，以及康梁流亡之后的故事，还可以讲述谭嗣同的《狱中题壁》?全诗，学生通过相关阅读感受其中情感，培养学生的爱国情怀。
综上所述，在高中历史教学过程中，阅读能力的高低决定着历史学习能力的高低。所以在历史教学时，老师要注意学生阅读能力的培养。这首先需要老师根据教学内容，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣；其次，在学生用有兴趣的同时，老师应及时结合史料，进行课外拓展，开阔学生思维；最后，老师可以结合地图进行相关教学，提高学生的阅读水平与学习能力。
参考文献：
[1]李碧珍. 高中历史教学阅读能力提升策略[J]. 福建基础教育研究,2019(02):76-78.
[2]周立功. 高中历史教学与家国情怀培养策略[J]. 中学校内外教学参考,2016(22):16.
论文作者:颜静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：老师论文; 学生论文; 能力论文; 历史论文; 相关内容论文; 史料论文; 抗日战争论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;