关键词：高中信息技术；教学策略；行为练习策略
广义的教学策略既包括教师的教，又包括学生的学。我们从教师的“教”为出发点，首先理解教学策略为教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列的教学方式和行为，这又称之为教师的行为练习策略。从此方面进行解读和研究，旨在从教师的教学效益提升方面展开讨论。教师应当认清自身的教学方法的选择，对学生基本情况进行研究，并对学生的认知特点进行研究，通过合理的、高质量的教学活动的开展，不断实现完善教学策略的完善。
一、丰富教学资料
不可否认，课本中的教学参考资料是引导学生进行知识学习的主要资料。但是教师也应认清高中阶段的学生课业较多，如果只参考文字为主的形式的资料进行信息技术知识的学习，并不能保证所有学生都能进行高效的学习。且无论任何阶段的学生，在接触新知识的开始，都乐于从直观地资料参考中进行思考。因此，教师应当从尊重学生的认知特点出发，以丰富课堂上的教学资料为途径，实现教师教学行为练习策略的完善。
例如，教师在教学“解决问题的算法设计”一课时，为了便于学生理解本课知识，为之后的程序语言设计和编写的知识学习打好基础，以丰富教学资料为主，进行了本课知识的教学。在“展示”资料的选择方面，教师注重了趣味因素的加入。如教师为了让学生理解计算机利用程序解决问题的步骤，向学生举例了“如何将大象装进冰箱里？共分几步？”教师既为学生提供了资料，也向学生提供了思考的方向：“共分几步”。这个资料极大地吸引了学生兴趣。教师对于“正确答案”的公布，更是另学生茅塞顿开：“第一步，打开冰箱门；第二步，将大象放进冰箱；第三步，关闭冰箱门。”教师解释道：“这就是程序处理问题的算法精髓。按部就班地对问题进行分解，将复杂的问题拆解为可以解决的每一个小的部分。”除此之外，教师为了促进学生深入理解“解决问题的算法设计”的内涵，又为学生提供了“过河”为主题的智力题。学生利用解决问题的算法设计的思想精髓，很快找到这道题的答案。教师通过丰富了助力学生理解的资料，帮助学生深入理解了本课知识，同时增加了教师高效教学的经验，促使教师的教学行为练习策略得到了更大改善。
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二、活用高效教法
教师策略是教师为了完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等的总称。这等于强调了教师对教学方法的选用方面的重要性。教学方法时固定的，但是学生的学习状态、基本情况不是固定的。因此，教师要通过教学效率的提升实现教学策略的完善，应当花更多精力在掌握学生的基本情况，以及掌握学生的学习特点方面。通过结合学生特点活用高效教法，促进教学行为练习策略的完善。
例如，教师在教学“循环结构”一课时，鉴于本课知识在学生之后的程序设计与编写练习中极具重要性，所以结合之前在进行针对“数据及其运算”、“顺序结构”以及“分支结构”知识的教学时学生展现的特点，运用了小组合作教学方法。但是教师为了刺激学生的学习欲望，让学生以小组为单位进行了“循环结构”知识的竞赛。比赛规则为根据小组对“循环结构”知识中for循环语句运用的正确率的高低定输赢。学生在本课知识学习的过程中，互相帮助，学生充分表现出了自己的团结协作能力，同时学生高效的学习，保证了学生的学习高效性以及教师的高效率教学，助力教师实现了教学行为练习策略的宝贵参考经验积累。
三、拓展教学途径
课堂虽然是教师开展教学的主要平台，但是学生的学习途径不止课堂一种。教师要尊重学生的学习特点，主动拓展教学方式，引导学生以更多形式进行信息技术知识的学习。
例如，教师在平日的教学过程中，通常为学生分发微课视频，让学生进行提前主动预习。并在课堂教学过程中利用多媒体信息展示工具为学生展示代码、图片等形式资料。教师也将自己的教学视频上传到慕课网络学习平台。如此，学生在学习信息知识的过程中，不仅采用了视频形式的学习途径，同时也借助网络进行了更多方式的知识学习。教师主动拓展教学途径，促使学生有了更多的学习方式选择，在助力教师实现高效教学的同时，也帮助了教师教学行为练习策略的完善。
综上所述，高中信息技术教师要不断学习专业教学知识，并研究学生的学习特点，开展教师。如丰富学生参考资料；活用高效教学方法；鼓励学生多种方式学习，在实际教学经验积累的过程中，实现教学行为练习策略为主的教学策略的完善。
参考文献：
[1]沈锋.浅谈高中信息技术教学策略[J].课程教育研究,2017(48):126-127.
[2]拉巴顿珠.高中信息技术优质教学策略浅析[J].学周刊,2017(31):155-156.
论文作者:林道顺
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：教师论文; 学生论文; 高效论文; 信息技术论文; 知识论文; 教学策略论文; 资料论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;