治校方略——上海市中小学青年校长论坛终评论题解析，本文主要内容关键词为：题解论文,上海市论文,中小学论文,方略论文,校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
解析一：校长的科研观
论题：你所在的学校一下予调入多名外校教师，这些教师大多不重视教育科研，他们认为只要把课上好了，成绩提高了，搞不搞教育科研无所谓。你如何看待这些教师的想法，并会怎样做他们的工作？
共识：学校教育科研提升教师专业化水平，成为推动学校可持续发展的重要力量。
“课程改革、新课程的研究需要教育科研”“教育创新呼唤教育科研”“教师的专业发展需要教育科研”……无论从哪个角度来看，青年校长们对教育科研的重要性都有了充分认识，科研兴校、科研强校的观念已经深入人心。对教育科研重要性的认识不只来源于理性思考，更多的学校已经尝到教育科研结出的丰硕果实。“我们学校正是依托了教育科研才达到现在这个发展水平。”江苏路第五小学校长邵春安深有感触地说。
教育科研聚焦在哪里？对此，青年校长的意见也高度一致：二期课改。市三女中校长徐永初认为，教育科研是改革课堂教学的好抓手。静安小学校长朱萍说得更明白，新课程方案提出中小学课程要力争提高学生五种经历。其中，学习经历的提高是一个比较完整的知识传授、理解、运用的过程，更是一个多方面知识的综合，各种能力的锻造，多特点和素质培养的一个重要环节。新课程如何实施需要研究，需要依托教育科研。
现状分析：青年校长毫不讳言学校在推进教育科研过程中遇到的问题。归结起来，主要有三点：一是有些教师对教育科研的作用没有足够认识，认为只要把课上好就可以了；二是教师认识到了教育科研的作用，但总感到无从下手；三是教师感到搞教育科研太麻烦，增加了很多负担。
策略梳理：对于存在的障碍和困难，青年校长既有毫不松懈的决心又有清醒的认识。江苏路第五小学校长邵春安认为，在中小学推进教育科研，必须定位清楚，应当在教育科研前面加上“基础”两字，中小学必须以解决学校实际问题为切入口，搞基础性的教育科研，否则可能变成纸上谈兵。在推进过程中还要有两方面的思考：以学校发展为本，以教师自主发展为主体。许多青年校长开始意识到，学校、教师的教育科研应该是应用性、中介性的研究，应当与本职教育教学工作紧密结合。教育科研不是抽象的名词，研究什么非常重要，在教育日益走向内涵化发展的今天，对教学课程改革的研究，对教师专业水平提高的研究，对学校管理科学化的研究都应当成为教育科研的重要方面。
青年校长还提出了很多应对良策。普陀区洵阳路小学校长朱乃楣提出四点措施：首先让教师清晰地认识到学校的办学思想和目标，把科研兴校化作教师的共同愿景；其次要引导一种浓厚的学习氛围。在充满科研气氛的校园当中，教师的主体意识会越来越强，干劲越来越大；第三是明确校长是教育科研的第一责任人，是教育科研的实施者、组织者，不但要出思路，还要做课堂改革的实践者、引领者。第四要给教师以切实的扶持。
上海实验小学校长杨荣提出了一个好办法，把教师发展的愿望和学校发展的愿望有机整合起来，让教师在开展教研的同时进行科研。以教学为重点，以科研引领，经过教育实践，真正成为有思想的专业化的教师。
解析二：校长的教学观
论题：为了提高学生的学习能力，校长经常要求教师上课时注意发挥学生的主体性，必须有三分之一以上的时间让学生主动探究，不许讲。但大量教师反映这样做教学进度来不及，为了完成教学进度，许多教师上课不得不一讲到底。你觉得应该怎样处理这对矛盾，兼顾学生的能力培养和教学进度？
论题：校长在听课中发现，一位教师的课堂教学方法以讲授为主，间有学生回答问题及练习；而另一位教师则大量运用了现代教育技术手段，组织学生进行自主探究活动，但所教内容不多。请问你该如何评价这两堂课？
共识：主动探究与信息技术都是课堂教学的载体和方式，但必须在“以学生的发展为本”的原则下，运用得恰到好处。
现状分析：在积极推进二期课改的情况下，作为教师，在教学过程中，应当积极改变以往的学习和教学方式，要花力气改变教学中的“教”与“学”的关系，积极鼓励学生在学习过程中主动探究，所以，一讲到底的灌输式教育必须改革。同时，改革不应该只重视课堂教学的形式而忽略了课堂教学的本质。
策略梳理：民乐学校校长徐旦泽的思路是让教师通过课程教学实践进行反思，找出问题的根源，分析解决方案，然后让教师和行政管理人员在交流的平台上研究问题，作出决策。浦东城厢小学校长卫玉芳认为，应当围绕教师的能力和观念做文章。作为校长，要积极提升教师的专业化素养。给教师专业发展的自主权，为教师的专业成长提供条件和机会，对课堂教学进行诊断和研究，利用科研来带动教师提高专业化水平。此外，还应该提倡人本管理，营造和谐向上的教师专业成长环境，鼓励教师间的合作与竞争。崇明三烈中学校长黄强提出，要引导教师考虑学生的身心发展规律；科学合理地安排教学，充分利用各种教学手段，让学生活起来、动起来。
解析三：校长的质量观
论题：一位校长经过培训，学到了不少先进的办学理念和兄弟学校的改革经验，回校后准备结合实际搞改革。但在全区的统测中，学校成绩排名一直不好，教师议论纷纷，希望校长抓质量。校长则陷于了苦恼之中：究竟应该先抓改革，还是先抓质量？
共识：从现象看，这是个两难的问题，但是从本质和理性的角度来审视，其实是一个因果关系的问题：惟有教育改革才能提升教育质量。
现状分析：教育质量本身是个复杂的概念，作为校长，必须让先进的教育理念得到教师的认同，内化为教师的行为。因此，教育改革必须首先是教育思想和教育观念的改革，今天的校长、教师应该是理想中的人，应该放眼未来，坚持为学生的未来发展服务。但在学校管理实践中，存在着这样的矛盾：从国家的角度来说，学校要培养适合未来国家建设需要的人才，从学生终身发展的角度来说，学校要为学生提供可持续发展的动力，而现在的家长需要学校给学生一个好分数，这忽视了认知目标以外的目标，同时认知目标窄化为知识的记忆、理解，而忽视了其他认知目标。因此，学校生存和人的发展这两大目标经常发生矛盾和冲撞。有的教师只见分数，不见学生，有的教师为无法将先进教育理念落实到具体的教学行为中而苦恼；有的教师虽然认同先进的教育质量观，但面对现实升学率的压力，显得非常无奈。这是学校发展中的一个问题，又是判断校长价值取向的一块试金石。
策略梳理：闸北区久隆模范中学校长顾筱璞认为，解决这个问题的突破口在于教师队伍建设，而教师队伍的建设首先是推动教师观念的转变，其次要为教师提供舞台，帮助他们提高教学水平。徐汇区教育学院附中校长李文萱认为，影响教育质量的因素主要有三个方面：第一是教师本身的专业素质，包括专业知识、专业技能和专业情感；第二是学校的管理水平；第三是生源；教师队伍和学校管理是核心和关键。学校在不同的发展阶段突破口不同，抓手也不同；改革应该先抓管理制度改革，再抓课堂教学质量提升。同济大学二附中校长范以纲认为，影响教育质量的因素一般有师资能力、学校管理、课堂教学和课程结构这四个方面。在强调创新的背景下，过去的教育模式将不再适用，但另一方面，改革不能脱离历史。因此，在操作时，要注重三个方面：第一是先立后破。要先把过去的成功经验总结出来，然后用以点带面的方式推开。第二是年级越低，改革力度应该越大。第三是改变教师的行为，用教师的行为影响学生，建成合理的培养模式。
解析四：校长的角色观
论题：一位校长认为，作为学校管理者，校长应该成为某门学科教学的权威，否则无法领导学校的教学工作。另一位校长则认为，校长是学校的管理者，主要应该提高自己的管理水平，课上得好不好无所谓，没有必要在教学上追求“权威”地位。你是如何看这个问题的，请发表意见。
争议：这是此次论坛惟一没有取得共识的论题。校长到底应该是管理高手还是学术权威，争论激烈，观点不一。
现状分析：一种观点认为，这不是一个两极问题，而是一个“度”的问题。现在的情况下，两者都不能偏废，成为学科专家是一个必须的基础，但这个基础是为做好管理而服务的，不是校长追求的终极目标，校长最大的职责是管理。而另一种观点认为，校长的定位应当偏重于管理。
策略梳理：同济二附中校长范以纲强调，在二期课改的背景下，校长一定要有课堂的发言权，才能推动教师成为学术代表。徐汇区教育学院附中校长李文萱认为，校长领导的教师队伍应当是一支高素质的专业化队伍。如果校长不懂教学，在教师中就没有发言权。领导权威有两部分，一是职务权力，一是个人权力。个人权力包括模范权和专长权。模范权是建立在下级对上级仿效上的。校长上不好课，就会失去下属的敬佩与尊重；专长权也有两方面，一是教育教学能力，二是领导能力。另外，校长不仅要有某学科的权威地位，还要有建立在本学科教学能力上的其他学科的响应能力。
一个不可忽视的趋势是，在市场经济条件下，校长的能力更多地体现在决策、资源整合、动态组织管理上，由此，另一种观点认为，校长的定位应当偏重于管理。市三女中校长徐永初认为：处在不同地位的学校，校长对两者的侧重可能不同。在创业初期，校长必须发挥带头、示范的作用。发展到一定阶段，校长才可以更多地侧重其他方面。顺着这个思路，北郊学校校长郑杰进行了反思：作为教学权威的校长，是不是正在不自觉地用自己的权力干预了很多不该干预的事情。如果把自己当成是教育权威，是不是把行政权力和学术权力混合在了一起？这会不会压抑了学科教师精神力量的释放，容易造成“大树底下不长草”的局面？因此，从更高层面来看，在学校的自主权越来越大的情况下，校长似乎应该完成角色的转变，从学科权威向学校经营者角色变迁。
郑杰的眼光落到了更远的将来，现在，校长把成为学科领头人作为校长权力资源的一部分，实际上，校长权力的资源在于他的话语权。如果一个校长能形成一个完整的思想观念体系并站在学校讲台上发表自己的理论，也许他就不需要学术权力来作为资源。从目前的办学看，单纯考虑职业性，可能条件还不具备，目前还不可能把校长和行政官员的身份相分离。但我们不难想像一个理想的状态，让教师和校长都走上职业化发展之路，构建出现代学校制度的框架，到那时，这个论题也就不成其为问题了。
解析五：校长的评价观
论题：年终岁末，学校又接到了许多评比的通知，这使校长想起了前年和去年的情景：前年学校高度重视评比活动，发动大家参与，尽管评上了几项先进，但为参加评比搞突击，影响了正常的教学秩序，教师意见很大。去年吸取了教训，学校决定不再兴师动众搞突击，让上级部门进行常态考评，结果在评选中一一落选，学校声誉受到了影响。今年的评比又开始了，作为校长，你该怎么办？
共识：这是校长必须面对的“实际”问题，来自教育行政部门的评价具有其独特的权威性，向来是学校不能忽视的，与此同时，社会评价日益显现其重要性。
现状分析：评比能衡量学校的办学水平，能激励学校进一步发展与提高，但过多的评比也会让校长疲于应付。参加评比对提升学校的影响力有好处，但太多的评比会让校长感到茫然和无从下手。
策略梳理：上海市实验小学校长杨荣提出，要用平常心态来面对行政部门的评价，学会取舍，在尚未水到渠成的时候，可以放弃；一旦参与了，要用坦然的心态面对结果。如果能适当地运用行政部门的评价还可以得到很多好效果。闵行区实验小学校长何学锋提出，可以把评比融入到办学轨道里去，用评比推动教育教学改革，在学校营造好的氛围，这样，评价不但不是负担，反而是一种资源。普陀区洵阳路小学校长朱乃楣的观点是，把评比看作过程，而不是目的和手段。常态中的评比更能促进学校内涵发展。
青年校长还对教育行政部门的评价提出了很好的建议，普陀区洵阳路小学校长朱乃楣建议，学校评比不要搞“一刀切”，既要横向看，与其他学校比较，又要纵向看，学校自身前进了多少。既要有基础性评价指标，又要有发展性评价指标。青年校长们呼吁，行政部门能给校长宽松的氛围和机制，因为人的发展是多样性的，教育必然走多样化、多元化道路。
解析六：校长的管理观
论题：某校为了从严治校，加强日常管理，校长每天早上和下午放学前亲自在校门口检查教师上下班，并对迟到、早走的教师给予扣发奖金的处理。由此，教师的不满情绪日益严重，终于当面指责校长：“有本事的抓课堂，没本事的抓门房。”原本加强管理是为了办好学校，校长比往日更辛苦，但效果有悼于初衷。你认为问题的根子在哪里，应该怎样解决？
论题：教育局领导找你谈话，告之欲调你致其他学校。现有两所学校可供选择：一所学校的教师比较听话，但能力较弱；另一所学校教师能力较强，却不大听话。你会选择去哪所学校工作，并如何做好工作？
共识：学校管理的关键点是要建立一个能够引导人的目标和激励人的机制。
现状分析：在对管理方式的选择上，校长应该站得高一点，透过现象看到本质问题。校长要把教师的注意力转移到课堂教学的核心问题、学校的办学目标、学生发展这样的大问题上来。通过对这些问题的研究提升教师的基本素质，形成共同的文化氛围。同时，校长要善于和教师沟通，要了解教师的需求，了解教师目前到底在关心什么，从而确立符合教师实际的目标。
策略梳理：对于选择，平乐学校校长吴金瑜更倾向由听话的教师组成的学校，因为在他认为听话反映出的问题更大。他提出，可以制定制度，激励教师燃起对事业的激情。校长可以搭建舞台，让教师们展示才艺，体验教学能力的提高。市八中学校长盛雅萍则选择后者，她的策略是：用共同的使命维系人；用学校精神来塑造人；用发挥特长来使用人；用民主管理来激励人；用情感注入来感动人。对于学校管理，浦东城厢小学校长卫玉芳强调，制度制定要以人为本，彰显人的价值，让制定有弹性、让全体教职员工有认同感。虹口四中心小学校长陈珏玉提出，要发挥校代会的作用，让教师达成共识，在具体操作时要注意“有情操作”。教科院实验小学校长郑立达指出，校长要注重制度的内化过程，创设一定的氛围，配合制度的制定和执行。思源中学校长沈洪认为，学校一定要有办学理念，这是全体教职员工价值认同的表现，也是一种精神上的力量。同时，应当在调查研究的基础上，寻找办学优势所在；并形成学校今后五年的战略思考。还要进行人才资源的开发，建立学习型组织。这是教师成长的土壤，也是学校可持续发展的动力。