摘要：随着小学基础课程改革的不断深入，以学生为主体的教学理念逐渐深入人心，而这也使得课堂提问的教学方式被越来越多教师所应用。有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习学习热情，使学生能够主动地参与到课堂教学当中，而且能够启发学生的数学思维，使学生在课堂学习的效率更高。下文笔者主要就如何在小学数学课堂教学进行有效性提问展开探讨，希望能够为小学数学教学的发展，贡献自己的一份力量。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问
引言
在已往的课堂教学中，小学数学教师一般会比较注重对学生的智力启发，因此一味地将数字计算作为课堂教学讲授的重点，而忽略了对学生问题思维意识的培养。而且，教师一般都会采用知识灌输式的教学模式，或是让学生通过做习题的方式，加强对知识点的巩固，从而使得课堂教学的气氛比较沉闷，学生普遍缺乏对数学学习的兴趣。另外，教师在课堂教课的过程中，缺乏与学生之间的互动交流，使学生在课堂学习中的主体地位得不到体现，而且容易造成学生思维禁锢、注意力不集中的情况，严重的影响了课堂教学的效果[1]。因此，现阶段小学数学教师要充分意识到课堂提问的重要性，在课堂教学的过程中，多与学生进行互动交流，了解学生知识掌握情况，从而进行有针对性的教学，提高小学数学课堂教学的质量。
一、现阶段小学数学课堂提问存在的问题
（一）提问的目标不明确
课堂提问是学生和教师课堂交流的主要方式，也是教师了解学生对知识掌握情况的主要手段。每一位任课教师或多或少都会在课堂教学的过程中进行提问，而如何从能保证课堂提问的有效性，是大部分教师没有深入考虑的问题。但是，一部分小学数学教师因为受传统教学观念的影响，致使课堂提问比较简单、枯燥，而且缺乏明确的提问目标，从而无法对学生数学学习起到有效的启发，进而影响了学生课堂学习的效率。
（二）提问的方式缺乏新意
课堂提问最重要的作用是使学生把注意力充分集中到课堂学习当中，产生对课堂学习的兴趣。而现在部分数学教师提问的方式缺乏新意，严重的依赖课本教材内容，很少会依据问题内容，创设生动有趣的问题情境，甚至有些数学教师会采用自问自答的教学策略，严重缺乏与学生间的互动交流，从而使数学课堂教学缺乏新意，严重影响了学生课堂学习的效率。
（三）提问缺乏师生互动
课堂提问实质是为了确保学生在课堂学习中的主体地位而创设的，但在实际的小学数学课堂教学过程中，部分教师因为缺乏对教学的创造能力，从而使课堂提问的方式，继续沿用传统的提问方式，缺乏与学生之间的互动交流，而且有时为了教学任务的考量，严重压缩课堂提问的时间，或是在刚提出问题后，就直接给出答案，从而使课堂提问流于表面，缺乏实际的教学效果。
二、在小学数学课堂中提高提问有效性的策略
（一）营造问题情境
课堂提问的设置应该符合学生的知识基础和认知水平，因此，小学数学教师在设置的课堂提问情境时，要尽可能直观、易于理解，这样才能确保小学生对于问题情境能够充分理解，降低学生的思考难度，提高学生的数学思维能力。小学数学教师可以通过营造问题情境的方式，使学生对于复杂数学知识理解起来更加直观、简单。例如，教师在讲授“图形的面积”时，为了使学生更加直观的比较不同形状图形的面积大小，教师可以借助投影仪投影的方式，在大屏幕上为学生们展示图形被模拟分割的情景，从而使学生能够更加直观的看出两个图形面积的比较。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆譬如在比较长方形与正方形的面积时，教师可以通过多媒体模拟的方式，
把长方形分割成正方形，或把正方形分割成长方形，使学生更加直观的比较两个形状面积的大小，使学生对于问题的认识更加直观，从而大大降低学生理解和思考的难度，进而使学生回答问题的过程也更加流畅。
（二）采用循序渐进的策略
学生的认知发展是由浅入深，循序渐进的过程。因此，小学数学教师在设置课堂提问时，也要采用循序渐进的策略，使每一学生都能参与到对课堂提问的思考、互动当中，而不是使课堂提问只针对于一部分学习好的学生，使那些学习一般，甚至较差的学生被隔离到课堂提问以外，从而确保教育的公平性及课堂教学的有效性。小学阶段，学生在学习能力和学习态度方面都存在着较大的差异，所以教师在设置课堂提问时，一定要充分考虑班级学生的实际情况，来设置有难度层次的课堂提问。例如，教师在讲授“三位数乘两位数”时，可以设置由简入难的课堂提问，譬如“1000×88”，这种简单的问题可以针对于数学计算能力相对较差的学生进行提问；譬如“188×99”这种需要竖式运算，涉及到进位问题的，有一定难度的问题可以针对于数学计算能力较好的学生进行提问[2]。通过这种分难度、分层次的课堂提问方式，就使得不同学习基础和学习能力的学生，都能通过课堂提问得到相应的锻炼，从而有助于班级整体数学水平的提高。
（三）秉持生活性的原则
数学是一门与生活联系非常紧密的学科，所以小学数学教师在设置课堂提问时，要多加入一些生活中的元素，使学生能够充分的认识到数学知识与生活实际的联系，从而提高学生的数学实际运用能力。而且，生活性强的问题相较于理论性较强的问题，更能激发学生对于数学问题的好奇心和求知欲，使学生积极主动的展开对数学问题的探索。例如，教师在讲授“克和千克”时，为了使学生对于物体的重量进行更好的感知，教师可以多设置一些具有生活性的提问，譬如你们的体重是多少千克，文具盒的重量是大约是多少克等，通过教师的提问，学生就会凭借自己的生活经验给出问题的答案，“我的体重是60斤”“我的体重是52斤”，这时教师再加以对学生进行引导，“1斤等于0.5千克，那同学们算一下如果用千克表示，你们的体重分别是多少千克”，这时同学会凭借自己的计算基础，很快给出问题的答案，“我的体重是30千克”“我的体重是26千克”，通过这种学生本身就了解的生活化问题，能够使学生打破思维的局限，对于重量问题能够更好的进行感知，而且通过教师的不断引导，学生就能很快掌握重量的计量方法，又快又好的给出问题的答案，而这对于学生数学思维的发展大有裨益[3]。
（四）遵循艺术性的原则
数学是一门充满创造性与艺术性的学科，所以小学数学课堂提问也要遵循艺术性的原则。教师在进行对小学数学教学的过程中，要根据实际的教学情况，找寻可以提出问题的时机，使问题提出不至于太过生硬，从而使学生的注意力都能被重新吸引到教学当中。另外，提出问题之后，教师应给予学生充分的时间，用于对问题的探究，从而有助于提高学生的自主探究能力。在课堂上课之前，小学数学教师就要根据所要讲授的课题，进行对课题提问内容的精心设计，提问和互动环节都不能太过随意，而且问题的情境要尽量富有生活性和趣味性。在进行课堂提问时，教师要根据不同学生的学习情况，进行有针对性的提问，而且在提问时语气要尽量亲和，从而避免使学生产生紧张不安等消极情绪；在学生对教师提出的问题回答完毕之后，不论学生回答的是否正确，教师都要用积极、鼓励的语言对学生进行评价，从而确保学生学习数学的自信心不受影响。
结语
综上所述，课堂提问是学生和教师课堂交流的主要方式，也是教师了解学生对知识掌握情况的主要手段，有效的课堂提问可以有效的激发学生课堂学习的兴趣，提高课堂教学的效率。但是课堂提问的方法不是固定的，教师要根据所授班级的实际情况，采取有针对性的提问方式，只有这样才能确保提出的问题更有针对性和互动性，才能使学生的注意力被充分吸引到课堂教学当中，从而最大限度的提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]王逸茹.提高数学课堂有效性的策略研究——四年级上册“统计”的教学探索[J].数学学习与研究，2014（02）.
[2]代生兰.小学数学课堂教学中有效提问的思考[J].教学研究，2014（12）.
论文作者:锁涛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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