摘 要：阅读能力主要锻炼学生的理解能力，若想提升小学生的阅读能力，需要老师配合教学内容创设相应的具体情境和内容，来增强学生内心情感体验，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解，提高小学生语文课程教学的质量。本文就小学生在阅读情境教学中出现的一些问题及应对措施进行分析并提出见解，进一步探讨教学基础与理论情境的内涵。
关键词：小学语文 阅读 情境教学
传统的教学模式是一味地由教师向学生灌输知识，教学方式既古板又沉闷，老师和学生在课堂的交流甚少，这样并不利于学生的学习与思维的延伸。如今，传统的教学迷失已经不能满足现在学生的需求，也不符合新课程改革的要求。而情境教学模式是适应现代社会，既满足了教师的教学目标，也更好地让学生积极地参与到课堂中。将情境教学与小学语文阅读教学相结合，可激发学生对语文阅读的兴趣，并培养了学生从小阅读的良好习惯。
一、小学语文阅读情境教学的作用
在小学的学习中，语文是一门集语言与文学于一体的学说，也是同学们学习和认识事物的基础学科。教师通过情境教学的模式，使得教师与学生之间、学生与学生之间有着更多的交流与互动，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对学习内容的理解，提高了学生的思维创造能力，让学生在教学内容上有很好的情感体验，对课堂内容有了更深刻的认识。
二、小学语文阅读情境教学所存在的问题
1.学生的主体地位容易被忽视。在小学教育中，课堂的主要参与者是学生，在情境教学中学生仍旧是主导者，具有主体地位。然而，由于小学教育是六年制，跨度较大，高低年级的年龄相差也较大，接受与理解事物的能力也大有不同。就高低年级的学生而言，低年级的学生比高年级的学生求知欲更加旺盛，好奇心更重，记忆力更好，并且模仿能力更强，高年级的学生相比较而言则自控能力较强，自发性较好，语言的组织与表达能力更丰富，且具有一定的学习基础。因此，老师在情境教学中是不能一味地追求教学形式的多元化与丰富性，应当与学生的实际情况相结合，将教学方案落实在教学目标与重点上。很多模式单一、不具有针对性的情境教学并没有起到激发学生学习的积极性与主动性的作用。
2.教师在情境教学中角色的偏差。在教育教学中，先进的教学理念和教学方法是推动教育工作的关键。教师需转变教学观念，不再是掌控课堂的严师，而是可以和同学们平等对话，引导学生主动、自然地和教师进行互动。在情境学习中，老师应该是课堂的组织者、指导者，而不是一个旁观者。
3.情境教学制注重形式。随着新教育改革的不断推进，越来越多的教师在课堂上采用了情境教学的方法。然而，部分教学模式太过于形式化，只注重了教学形式的丰富性和多样性，却忽略了对学习内容的引导与探索。很大一部分原因是由于教师并未分清楚课堂内容和形式的主次关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长此以往，学生只会被动接受教师创设出来的课堂情境，却对所学习内容并不了解，这样的学习效果微乎其微。
三、小学语文阅读情境教学创设情境的策略
1.创设生活情境，引导学生阅读。通常来说，我们在学习一篇新的文章之前都会创设一个新的情境来激发学生的学习积极性，不知不觉地引入课堂中。
（1）我们可以出示实物，让学生们引发思考，在探索中进行学习。（2）可以触动学生的情感领域，引起学生的心灵共鸣，让学生在情感的带动下去阅读。（3）可以联系学生的生活经验，贴近生活，产生亲切感而去阅读。（4）创设问题情境，造成悬念，让学生带着好奇心去阅读。
2.创设想象情境，带领学生深入学习。在带领学生进入情境之后，还需营造一个动态的连续的情境当中，使学生有一种“身临其境”的感觉，对课文中的内容产生更深刻的见解，更轻松地去体验、感受和理解。
3.创设活动情境，增加学习趣味性。在一篇课文即将学习结束的时候，教师应当引导学生进行梳理，总结一些课堂中的思维与情感，提升一下学生的认识，升华一下情感，这时候的情境创设也很有必要，要让学生觉得虽然学习结束了，但是意犹未尽，还可以回味一下今日所学，仍处在学习的氛围中。
（1）可以在课堂结束之际放一段与课文内容相符合音乐，与文字和课文内容形成情感再现，加深学生对课文的理解与感悟。（2）可以在课下用情境对话的方式来创设情境提升。
总之，在小学语文阅读教学中，合理有效地运用情境教学，不仅可以有效地提升学生的课堂学习效率，同时还培养了学生的创新思维和创新能力，调动学生的情感体验，使声、形、意都通过文字的方式表现出来，使之成为具有生命力的教育。同时，教师在进行情境教学的过程中，结合学生的学习情况，及时改善教学模式，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提升小学生的阅读水平。
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论文作者:罗斯仪
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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