关键词：核心素养；初中历史；教学途径
引言：以往初中的教学形式多为单一且枯燥的，对学生拓展性学习的开展极为不利。随着教育事业不断地发展以及时代的进步，初中历史学科的课程标准也发生了改变，即要求教师在全面了解学生学习能力及知识掌握程度的基础上优化教学设计，着重培养学生历史核心素养。教师首先需要拥有明确的核心素养教学理念，培养学生的历史情怀及学习兴趣，提升其历史学习能力、分析能力，使其具备基本的历史素养与思维能力，进而强化培养学生历史核心素养，保证教学质量。
一、培养学生时空观念
由于历史的进展是以时间的运动与变化作为主线的，所以历史教学的首要目标就是需要帮助学生在脑海中画出一条直观的时间线，要使学生了解并掌握每一个时间阶段的重大历史事件，具备敏感的时空观念，对学生进行有效的历史知识记忆具有很大帮助。为此，历史教师在上课时需结合教学内容有意识的培养学生们的时空观念。教师通常可使用多媒体将历史影视资料、雕塑、图片资料（主要包括了关于历史的地图、图画、相片）模型、等列在历史年代尺与事件表上，进而培养学生时空观念。此外，教师还可通过图画再现法、实物演示法、音乐渲染法创设相关情景帮助学生树立时空观念，将历史原型再现于学生眼前，强化学生记忆，渗透性掌握与了解历史事件，达到培养学生核心素养的教学指标。
例如，笔者在上“伟大的历史转折”这一节课时，首先会要求学生掌握并了解十一届三中全会的历史意义与具体内容，明确了解到“家庭联产承包责任制”的影响和概念。为使得学生高效率的完成以上学习目标，可应用多媒体作为教学辅助工具，制作一些简单的历史动画，梳理出十一届三中全会的会议内容与时间线，并引导学生画出属于自己的思维导图，将其他会议与十一届三中全会的影响进行对比，学生进一步得出结论，该会议是历史上我国发展的伟大转折点之一。长期坚持这样的教学理念，就可帮助学生渐渐形成历史时空观念，进而逐步培养学生们的历史核心素养。
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二、强化小组合作教学
由于学生们的性格特点与学习能力都不尽相同，使得班级成绩两极化严重，讲课内容的难易程度逐渐成为教师们较为头疼的问题之一，为有效缩短学生历史成绩差距，提升班级整体学生的历史核心素养，教师可对班级内学生的性格特点、分组意见、学习成绩分别进行整合与综合性分析，将学生划分为若干小组，可设置组长职位，且由组员轮流担任，进行科学化、合理化的小组合作教学。随后为各小组布置相关的学习任务，鼓励小组内学生进行分工合作学习，搜集相关历史资料，与组员进行互动与交流，选拔各组代表对合作交流成果进行总结性发言，使得学生敢于在课堂表达自己的想法，逐步提升学生合作能力、自主思考能力、形成竞争意识，学生之间取长补短，剔除自身不足，学习其他同学的学习方法与学习经验，将其为己所用，进而提升历史学习能力与核心素养。
例如，笔者在上“秦王扫六合”这一课时，就引导学生分组归纳与探讨了秦王在统一六国之后采取了什么样的措施，并且都互相谈一谈秦朝的统一都产生了哪些影响与作用，使学生通过小组讨论的学习过程对秦朝历史知识的认知得到进一步加深，切实明白统一是历史国家发展的必经之路，培养学生民族团结意识，提升其维护祖国团结的责任感，以此来提高他们的历史核心素养。
三、组织历史教学活动
在初中阶段，历史需要背诵的知识相比于其他学科更多一些，比较复杂，学生往往会受各种因素的影响，在背诵知识点时遇到学习瓶颈，对学习历史产生厌倦心理。而这种心理会在很大程度上对学生历史核心素养的养成产生不利影响。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣对学生而言尤为重要，因此教师可在课堂实践当中组织学生们展开一些具有趣味性的学习活动来丰富教学内容，提升学生的学习乐趣。
例如，教师可为学生设计一些朝代歌谣，激发学生的历史学习兴趣。让学生背诵朝代歌“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠……”，学生通过新颖的学习方式更加容易掌握中国历史上的朝代都有哪些，并且还可知道其先后顺序与朝代特征，进而加深学生的知识理解程度。此外，笔者在讲解我国古代经济发展时，组织展开了历史教学活动，首先为学生播放相关视频，展示了一个人使用“交子”在集市买菜的场景，让学生们猜猜看这个人最早可能会生活在什么时代，学生通过回忆之前学过的知识以及判断思考后得出结论，这个人有可能生活在最早出现交子的北宋时期。通过此类小活动使历史课堂内容变得丰富起来，提升学生学习兴趣以及思维能力。
结束语：总而言之，新课标背景下，教师应该重视起学生历史核心素养的形成，并且在教学过程中，通过实践积极地摸索出有利于提升学生核心素养的教学策略，实行科学、高效、合理的历史教学模式，进一步提升学生们的历史学习能力。
参考文献：
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论文作者:苏玉国
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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