王 艳 吉林省松原市宁江区回族小学 138000
数学阅读体现在整个教学过程中，无论是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用，还是概念教学、计算过程、逻辑推理，都会应用数学阅读。教师只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，就能达到知识与技能并进的效果。
一、训练科学的阅读方法
“阅读学习方法”核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。在平时的数学教学中我采用以下方法，感觉效果还不错。
1.提纲挈领法。
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解，又便于记忆。
指导时，应从整体阅读、 句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来，即弄清“讲的是什么？怎样讲的？”
2.融会贯通法。
如，异分母分数加、减法。教材在出示例题“计算1/2＋1/3”后，有一段启发性文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加。要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的实质含义并不理解。
为此，引导学生联系已学过的整、小数加减法的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使他们认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能直接相加减，这与教材中所提示的内容在算理上是一致的。
在此基础上，再通过覆合投影片，把“1/2”与“1/3”直接合在一起，其结果不能直接看出用哪个分数来表示，验证上述推理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。
二、培养良好的阅读习惯
1.课前加强阅读指导，掌握阅读方法。 四年级学生的阅读能力较弱，教学 “年、月、日”时，我设置了下面的预习提示：
（1）我已经知道了什么？
（2）我有什么发现？
（3）年历上的奥秘。找出最近几年的年历，仔细观察，你能发现什么？
（4）你知道万年历是怎么回事吗?上网搜索、查阅图书或向别人咨询，并把研究结果记录下来。
（5）我有什么疑惑？
（6）搜集关于“年、 月、日”的民间故事及感兴趣的内容。
（7）为“北京2008年奥运会”设计一张奥运会年历卡。
有了预习提示， 学生预习起来就觉得有章可循，并且预习的要求引导学生从已知出发，经历初步探索、发现未知的过程，有利于学生逐步掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。
2.课中找准阅读起点，重建教学模式
（1）基于疑惑，重建教学模式。
学生阅读“土地面积的测量”时，对“1公顷”的理解各种各样，我先带着学生在操场上通过实际测量，体会l公顷的大小，再让学生反思自己先前的描述，说说大约有几个那些地方的面积是1公顷。基于学生的疑惑展开教学，学生学起来更有兴趣。
（2）基于重点，重建教学模式。
教学“多位数的认识”时，首先让学生举例说说通过阅读已经知道了什么，接着重点整理学生阅读时的零散认识，归纳多位数的读法：从高位起，一级一级往下读；读亿级或万级的数，按个级的数的读法来读，再在它的后面读出“亿”字或“万”字；每级末尾的0都不读，其他数位有一个或连续几个0都只读一个0。最后提出特殊的问题：如果亿级读完后，万级上没有数而个级上有数，万级怎么读? 让学生相互争论，思维碰撞，全面掌握读数方法。基于重点的教学，有利于学生把主要精力放在对重点内容的探究和体会上。
（3）基于拓展，重建教学模式。
教学积的变化规律，学生预习后都能理解“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数”这一规律，我便让学生说说这个规律有什么用，并根据学生的回答，生成以下问题：
①判断下面的计算结果是否正 确并说明理由。25×400=100， 1250×800=1000。
②一个因数扩大(或缩小)若干倍，另一个因数也扩大(或缩小)若干倍，积又会怎样变化？
③每副乒乓球拍的单价是35元，买16副大约付多少元？这样教学，把积的变化规律的拓展和实际应用作为教学的着力点，符合学生的学习实际，有助于学生体验学习数学的价值与乐趣。
论文作者:王艳
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第88期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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