高邮市汤庄镇甸垛初级中学
英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听、说、读、写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：1. 能根据写作要求，收集，准备素材；2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4. 能简单描述人物或事件；5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。在平时的教学实践中，笔者发现在听、说、读、写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本人从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。
初中英语写作中的常见错误
一、 词汇错误
时态与语态的表达重在动词的正确运用,每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。注意汉语与英语学习的差别,注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加ed, 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用,主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中,譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。
二、 单词拼写错误
语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关,因此,在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写,记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。
三、 语法错误
动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节,因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义,所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆;写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括,造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere; 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用;三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见;四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词,或当作副词用,将副词当作形容词用等;五是关代词前后不一致的错误,或指代不明确。
四、 句子结构的错误
句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言,直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说,句子往往不通,而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。
五、 关联词错误
英语的语法之中有许多复合句,但因受母语迁移的作用,学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯,而且每个句子之间缺少必要的关联词,句子显得独立而分散。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这对于英语写作无疑是一种阻碍,譬如学生常用简单的逻辑连接词and, so, but等,而且在文章中反复使用,文章读起来没有整体概念。
六、 写作常见错误教学应对策略
1. 发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语句子结构有五种(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误。
随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。
2. 开展多样化的英语写作训练
学生写作能力的提高与口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。
3. 有效性英语写作的师生互动
传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。
写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。
有反馈的批改。教师应努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。
总之,初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣,训练学生的基础写作能力和纠错能力,组织学生多练习,提高英语写作水平。
论文作者:刘伟高
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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