摘 要：大力推进“改革优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长、全面提高学校教育教学质量的有效途径。
关键词：高效课堂 核心理念 自主学习
一、“136”高效课堂教学模式的核心理念
“1”，即1案，就是一个总体导学方案；“3”，即三个学习单——先学评价单、合学评价单、拓展学习评价单（三单是三个阶段学案的具体载体）；“6”，即6个核心理念要素——“导、学、评、教、练、拓”,要求教师在整个教学过程遵循和贯彻这些核心理念。
“导”，即引导、指导、开导之意，始终贯彻“不愤不启，不悱不发”的原则，着力在启发引导学生完成学习任务和知识生成上下功夫。
“学”，“136”教学模式下的“学”，主要体现在要重视学生“先学、会学和主动学、合作学”，争取努力实现教学设计符合人的认知规律，学生学习状态由“被动接受”变为“主动探索”，尽可能防止学生“厌学”。“评”，主要指学生在自主先学、课堂合学展学过程中“生生之间、组组之间、师生之间”的评价补充和学生的自我评价。这个评价的主要意义在于让学生在整个“评价过程”中收获知识、树立自信，增强学生的主动性。
“教”，这里的“教”既有传统教学中“教”的含义，又赋予了新的内涵。“136”教学模式下的“教”，要求教师更多体现在站在学生学的角度去帮助、引导、指导和纠错，让学生完成自主学习、合作学习过程不能完成的任务和解决不了的问题。“练”，即训练、练习，教师要在练习题设计和作业设计上下功夫，力求实现高效训练、高效作业，着力解决练习题设计缺乏典型性，不能触类旁通、举一反三；着力解决布置作业只重数量不重质量、低效训练巩固的问题。“拓”，主要指拓展、提高。要着力培养学生的思维发散能力、创新能力和归纳总结能力。这是较高层次的目标，只有学生基础知识点掌握好了，知识生成实现了，才能更好地实现。
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二、“136”高效课堂教学模式的价值追求
“136”高效课堂力争在整个教学组织过程中做到“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要实现学生地位的转变，让学生从知识的被动接纳者成为知识的探究者、思考者和体验者，成为课堂教学活动的主体；实现教师角色的转变，让教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的帮助者、促进者和组织者；实现教学方式的转变，教师的教学方式由灌输式转变为启发诱导式、自学辅导式、小组合作式等以学生为主体的教学方式；实现课堂教学效益的提高，让学生在规定的学习时效内，最大程度地实现知识的生成和巩固、能力的培养和提升以及情感的陶冶和愉悦。
三、“136”高效课堂教学模式的目标任务和基本要求
“136”高效课堂坚持以培养学生核心素养、促进学生全面发展、着力提高教育教学质量、促进学生内涵发展为主旨。以学定教,教师的备课和教学要从学生“学”的视角出发，要以学生的现实状况为起点，根据学生的水平、能力和兴趣、要求实施教学活动，以全体学生最大程度的发展进步为追求。以学评教，评价一堂课，主要看课堂上学生的情绪状态、活动时间、活动广度、参与方式和参与效果，看学生在课堂上是否处于中心地位、学会了多少、会学了吗。合作互助,建设学习小组，以小组为平台，开展自学、合学和展学活动。在学习过程中实现组间良性竞争、组内互助学习的氛围，增强学生的团队意识、合作意识。
四、“136”高效课堂教学模式的导学方案及“三单”的设计
导学案设计要充分体现“以问题为主线”这一核心，要用高质量的问题紧紧抓住学生，问题设计要紧扣重难点，要突出对学生发散性思维的培养；要充分体现学习方法的指导；要明确、细化教师行为和期望的学生行为、时限（几分钟），对学生的提问、要求、引导要准确、具体、科学合理，评价要充分体现激励性原则和充分尊重学生人格的原则。充分考虑学生实际，问题设计要有梯度，坚决杜绝“高、大、上”的问题，防止学习讨论陷入低效、乏味和盲目性。
五、“136”高效课堂教学模式的课堂改革
“136”高效课堂教学模式的课堂改革是以“自主学习”为核心，在课上课下的一切生活中把时间和自主权交给学生，循序渐进地激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，丰富他们担当角色的体验，促使他们主动参与，进而培养他们的自我控制、自我反思、自我计划等自我教育能力。这就要求老师“零距离”了解学生，真正做到尊重学生，用学生接受的办法引导和帮助他们，达到学生进行自我教育的关口。通过自主学习，对问题有独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。这也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。“136”高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
论文作者:张志伟
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第158期
论文发表时间:2018/12/4
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