赵康 河北省张家口经济开发区第二小学 075000
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-172-01
一堂好课的评价标准是什么？在传统课堂下，教师声情并茂、深入浅出地讲解，学生全神贯注、聚精会神地听讲，这应该就是一节好课所呈现出的样子了。而随着素质教育的深入，“生本”的理念逐渐为大众所接受，越来越多的老师们认识到“一堂好课，不在于老师如何滔滔不绝、娓娓而谈，而在于老师如何随机应变、循循善诱、学生如何娓娓道来、观微知著。”
然而，在课堂实践中，真正敢于放手把课堂还给学生，让学生大胆发言的老师却为数不多。老师也有自己的理由“学生内向，不喜欢发言”“学生根本不会，站起来也说不出来”“一节课只有四十分钟，如果学生讲解课堂效率低下”……其实这与其说是理由更不如说是结果，一种在传统课堂教学模式下形成的毫无生机的课堂实状。形成这样的原因不是学生的问题，我们课堂的设计是为了老师如何将一堂课顺利地呈现给学生，而不是学生如何在问题与交流中收获。换句话说，老师在备课时是为了自己便于教学设计的而不是为了学生如何开展探索研究设计的。我们从源头上就没有把学生放在课堂的主体地位上，没有给学生时间和空间去“秀”出自我，久而久之，学生便形成了不发言的习惯。
那么如何让学生在课堂上自信地发言呢？我们需要回归生本，从本质上把课堂还给学生。下面，根据自己的课堂实践，浅谈一下自己的一些心得。
1、在课堂上营造学生积极发言的氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度”。所以要想在课堂上形成这种积极发言的氛围，老师必须先在课堂教学设计方面下功夫。并不是每个学生都喜欢发言，但是也绝非所有学生都不喜欢发言。刚开始，我们可以鼓励那些喜欢发言的多发言，给学生一种老师喜欢学生发言的印象。久而久之，让这种气氛感染到每一位学生，让所有学生感觉课堂发言是一种很正常的习惯，学生的发言便会积极起来。
2、帮助学生提高发言的能力
不是每个学生生来就可以“侃侃而谈”，学生在课堂上语言表达能力的提高是一个循序渐进的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师可以思考一些方法帮助学生提高课堂发言的能力，例如，鼓励学生提前将自己发言的内容抄写在一张纸上背下来，第二天发言的时候便胸有成竹、自信满满了。老师在课堂上要创造机会充分地进行师生互动、生生互动，还应利用好激励手段，通过评价让学生尝到发言的甜头，由敢于发言变为乐于发言再变为善于发言，我们的目的就达到了。
3、耐心地等待学生的发言
在班级中形成积极发言的氛围不是一朝一夕的事情，是一个漫长的积累过程，在这个过程中考验的是老师的恒心和耐心。刚开始，学生不会马上准确、清晰地提问、发言，老师需要耐心地等待，等待学生对这道题的思考，等待学生对发言的信心。尤其在培养学生发言习惯的起始阶段，等待是一个很煎熬的过程，课堂进度赶不出来，考试压力接踵而至，但是坚持下来，收到的效果一定是巨大的、长远的。
4、给学生主动权
课堂原本就是以学生为主体地位的，我们老师应该是一个引导者、启发者。在实际教学中，我们应给学生主动权，让他们去选择、去探索，让他们感觉自己被需要。例如在讲解一道题的时候，让学生去找人、去提问、去讲解、去评价，老师在一旁辅助。学生能说的我们不说，学生能做的我们不做，在学生交流到“山重水复疑无路”的时候，我们再出现，或引导、或质疑、或讲解。这样学生体会到自己的价值，感觉到自己被需要了，而且亲自去想、去说、去做了，对知识点的理解也就更深了，交流发言也一定会更积极了。给学生主动权，并不意味着老师可有可无，反之，对老师的要求更高，当学生茫然时，老师要给以启迪；当学生困惑时，老师要进行引导；当学生思维遇到障碍时，老师要提供帮助，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课外。
5、老师要为人师表
老师，作为课堂教学的引导者、学生成才道路上的引路人，必须是受学生尊敬的、爱戴的。这样的老师不会在课堂上板着脸让学生害怕，也不会让学生无所顾忌、为所欲为。老师要做到为人师表，有一双善于发现美的眼睛，在学生发言精彩的时候要具体地表扬、赞赏；在学生明确自己梦想的时候要帮助、支持；在学生自卑胆怯的时候要引导、鼓励；在学生获得成功时要与他们一起体会、分享。当学生发自内心尊敬老师的时候，他们在课堂上就会敞开心怀，积极思考、踊跃发言。
不是学生不喜欢在课堂上发言，更不是学生没有能力发言，只是我们没有构建起让学生轻松、自信发言的环境。以生为本，我们追求的课堂不是口若悬河、言听计从；而是润物无声、各抒己见。
课题来源
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《生本教育理念下的小学“乐学课堂”模式研究》（课题编号：1704376）的研究成果。
论文作者:赵康
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
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