摘要：伴随着我们进入新时代和科技的飞速发展、综合国力的不断增强，广大人民群众对于教育的需求越来越高，在这样的教育大背景下，对于怎样引导幼儿学会认识、做事、生活是一个十分重要的问题，是学前教师所面临的新挑战。
关键词：幼儿园大班；科学探究：指导策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-051-01
在新时代的教育背景下，我国教育方面十分重视孩子们综合能力的提升，更加注重培养孩子们各方面终身实用的知识和本领，为孩子们的健康发展打下坚实基础。再这样的理念带动下，我国的幼儿教育与在不断变革，《3-6岁儿童学习发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”在进行科学活动时要求教师们要尽量的去创造条件让孩子们参与到实际的探究活动之中去，着重培养孩子们的探究精神，用各种感官，去动手动脑研究问题，解决问题。
一、幼儿科学探究活动在实际的教学现状
近年以来，虽然这种科学探究的活动都在幼儿园大班里进行的热火朝天，但是实际效果却没有达到预期的目标。通过大量的实践教学证明，大多数教师对于科学探究活动的认知不足，没有充分的认识到这种科学探究活动的复杂性与探究性，在教学授课方法上存在一定的错误，不能充分的调动幼儿学习的兴趣，更加难以调动孩子们的积极性与学习活动的主动性，并且有相当一部分教师在带领孩子们进行科学探究活动的准备严重不足，过于注重结果，忽视教学过程，教学授课目标相当不明确，不能行之有效的运用科学策略引导幼儿进行自主探究科学道理。
二、幼儿园大班的科学探究活动策略
（一）相应的加强自身理论知识并结合实践做出调整
教师都对于科学活动的认知匮乏，对于探究性学习活动的局限性大、学习方法枯燥，教师要进行反思，阅读有关书籍，参加系列培训，向经验丰富的教师进行交流，在实践中寻找适合自己教学授课方法。
（二）创设相关情境，从幼儿兴趣入手
《3-6岁儿童学习发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”例如：在教授孩子们生命的起源的时候，老师可以反问出问题，“你们从哪里来？”引起孩子们的思考，给予孩子们足够的思考空间，不要在活动中就把生命起源的理论交给孩子，可以作为课后延伸任务布置给孩子们，让家长也参与探索，在提出问题以后，让幼儿经过一段时间的思考探究交流，教师引导幼儿进行验证各种答案，再通过绘本《妈妈我从哪里来？》了解精子小威的故事内容，最后提炼出答案，他们是由爸爸妈妈的精子和卵子的结合，才有的他们，对于孩子进行充分的引导，对于这样的抽象答案，孩子们也只是理论上的认知，为了让幼儿从小了解到科学、正确的生命观，树立健康的“性”心理?”可以让孩子们在父母的帮助下饲养两只不同性别的小动物，进而更加了解这种抽象知识，还能多方位的培养幼儿动手能力，观察能力，增强小孩子们爱心，能正确的引导小朋友们健康成长。
（三）针对每一位幼儿差异，做到因材施教
《3-6岁儿童学习发展指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”在同一个班级之中，幼儿存在个体差异，对于老师所讲的内容认知和实际动手能力都有所不同，老师要对幼儿做到全面了解，与孩子们进行沟通，注意观察每一位幼儿的异常情况，对幼儿进行个别指导，逐渐的树立起他们对于科学探究的自信心，培养他们对于科学的探究活动兴趣。例如：在大班科学活动《色彩魔术》活动中，教师在通过观察幼儿调色之前的协商分工和幼儿的调色、记录过程情况，去发现动手操作调色，探索颜色的变化和记录过程能力较弱的幼儿，教师进行个别的演示法指导，帮助幼儿了解三原色其中两种颜色混在一起变出另一种颜色，感受颜色变化的奇妙，让他们清楚地感知操作和记录的方式方法。并根据幼儿的实际情况留给孩子们足够的想象、探究空间，避免孩子清一色模仿的结果。
（四）教师们进行鼓励教学，引入竞争与奖励
《3-6岁儿童学习发展指南》指出：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。幼儿园的大班幼儿同样属于幼儿，虽然他们的学习能力略微增强，但是更容易对于外界事物产生好感，对于一件事情的注意力不能长久集中，兴趣的不固定。即便老师们正在一开始吸引住了他们的注意力，但是没有办法保证每一位孩子都能坚持上完一整节活动课程，接受教师所讲，广大的教师应在合适的时候对幼儿进行充分鼓励。例如：《溶解的秘密》科学活动，教师明确活动目标，准备透明杯子若干、绿豆、冰糖、石头、盐适量，杯子若干等，请幼儿到实验桌前通过看、闻、尝、摸了解实验材料。设计问题，“把材料放到水中会怎么样?谁能取出来?谁不能取出来?”对问题进行猜想和记录，幼儿实践操作把东西放进水里，验证猜测，幼儿进行记录，得出实验结论，谁能取出来?谁不能取出来?”通过实验了解物体溶解及特点。当然在活动中个别孩子是对自己的实验结论表述和记录不自信的，教师进行鼓励和肯定，鼓励可以是精神上的，也可以是物质上奖励，这样可以激发幼儿的学习动力，集中注意的进行科学探究活动。
结束语
总之，在目前的教学背景下我国的幼儿教育现状不容乐观，为了合理科学的提升教学水平，教师应不断的提升自己，以幼儿的兴趣为出发点，设计相关的科学探究活动，强化师幼互动，更好的做到因材施教，全面提升孩子们的综合能力，让幼儿全面发展而努力。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社，2017.
[2]曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究———以山西省x县为例[D].山西师范大学，2017.
[3]高霞.大班科学探究活动中师幼互动的研究[D].山东师范大学硕士论文，2018.
论文作者:杜英丛
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：幼儿论文; 孩子们论文; 科学论文; 教师论文; 兴趣论文; 能力论文; 儿童论文; 《教学与研究》2019年12期论文;