一、随手拍话吧：
幼儿园工作中发现班级活动室门出现破损，教师及时利用手机拍照并发送到幼儿园的维修群中，一会儿高老师就来进行维修了。孩子们对此事感到好奇，提出了几个问题“为什么高老师会知道我们班级的门坏了？为什么我们班级的门会破损？”等一系列相关问题。之后教师借助“门破了”这个教育契机，借助信息技术手段PPT形式向幼儿展示“门”前后的变化，让幼儿猜测、联想“门”破损的前因后果，同时引导幼儿寻求保护“门”的方式。同时利用微信截图，让幼儿了解了儿园的维修群是干什么工作等。在这个过程中，交谈氛围宽松融洽，全班幼儿都放松自然地进行了积极有效地发言，多数幼儿能够在教师的引导下注意倾听同伴讲话，并使用轮流对话的方式进行发言，基本掌握了交谈的结构形式。
二、萌宝讲故事：
故事是幼儿最喜欢的文学形式，教师以“故事、绘本”为主线，利用“萌宝讲故事”活动，将幼儿一日生活环节“化零为整”，为幼儿创设自由、宽松的语言环境。
幼儿轮流录制自己喜欢的故事上传到荔枝FM，教师会在班级内播放，幼儿在家时也可以在荔枝FM上倾听其他幼儿讲的故事。不同主题活动会有不同的主题材料填充，新填充的材料说明，也是很好的“故事”素材。如：张瑞恒带来的蝌蚪和石头带来的鹦鹉，深受幼儿喜爱。教师便请他们回去同爸爸妈妈一起查阅相关内容，并为班级幼儿做出讲解、说明。两名幼儿将同父母借助电脑、手机等查询到的信息，自己概括表达，两位小朋友边看着爸爸妈妈制作的PPT，边给小伙伴讲蝌蚪和鹦鹉的故事。不仅提升了他们的自信心，促进了语言组织和表达能力，同时也丰富了自身和其他幼儿的认知经验。
三、美术活动讲述：
平时我们充分利用美工活动前丰富幼儿知识经验的过程和幼儿美术活动后的讲述，给幼儿充分表达的机会，让孩子们自由讲述创造过程，介绍自己的作品。教师或家长把孩子每次的讲述记录下来。我们利用相机、电脑课件及微信等手段，把幼儿的作品传送给家长或在间隙活动时间供幼儿欣赏，为幼儿提供有话可说的话题。在这期间孩子们不仅有了想说的环境，还学会了交往、向对方描述自己的作品、讲述和猜测同伴作品、根据作品创编小故事等等。例如：绘画《美丽的夏天》活动后教师把拍摄孩子们的作品打印装订成册投放区域，这些作品集、画册也成了孩子们喜欢交流的话题之一。另外，定期举行幼儿美工作品展，录制作品讲述。在布展过程中我们把幼儿的作品讲述视频录下来，上传到腾讯视频，把生成的二维码贴在幼儿作品旁边，家长在参观画展的过程中可以随时随地用手机扫码观看幼儿的讲述。在准备、录制和观看小伙伴讲解的过程中，幼儿口头语言的流畅性得以提升。
四、听说游戏：
幼儿期是特殊的游戏期，游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一。我们开展听说游戏时与多媒体技术相结合，以发展幼儿语言水平为中心目标进行开展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在听说游戏游戏《买柿子》中我们先用鲜明的图片引发幼儿兴趣，当幼儿对此游戏完全掌握的时候，我们又又出示其他图片，引导幼儿将游戏进行创编，不再局限于蔬菜，丰富了幼儿对水果和小动物的延伸，在开拓幼儿思维的同时语言创编能力也得到了很大的提高。
五、节庆活动：
“生活需要仪式感”，我们中国的各种节庆活动就为我们的生活增添了仪式和一抹色彩。陶行知先生说：“生活即教育”，以“节庆活动”为契机，结合幼儿真实的社会体验，在家庭及幼儿园双方共同努力下，“节庆活动”话题成为孩子愿意主动参与并且有“话”可说的一个兴趣点。根据孩子的兴趣点及节庆活动，提供相应的多媒体辅助手段能够将视听完美结合，能够吸引幼儿的注意力。不同节庆活动衍生出不同的主题活动和相关话题：1.新年畅想2.三．八节之爱妈妈3.植树节——大树是小鸟的家4.植树节——寻找春天5.世界节水日6.母亲节——自己的事情自己做7.母亲节——甜甜的蛋糕8.五一劳动节——劳动最光荣9.六一活动——我的节日我做主。通过各种活动，发展了幼儿的语言能力。
六、新闻播报
“新闻播报”活动,源于孩子们的日常生活经验，也符合孩子们喜模仿的心理特点。小朋友积极参与，每天收集各种新闻内容。如：有的小朋友关注最近举行的上和峰会；有的小朋友关注最新的天气动态；还有的小朋友关注自己小区里发生的有趣事等。小朋友在与同伴分享交流新闻的同时，还纷纷说说自己听新闻后的感想。每天早餐后和离园前我们会设置谈话环节，让幼儿轮流播报新闻，从新闻时事到与孩子生活、学习相关的话题，从安全卫生常识到天气预报等，有的小朋友播报几次后，渐渐从害羞不已到落落大方，讲话声音也变得响亮了，很好的提升了自信心。在看图播报中，我们先教幼儿观察图画内容，并教给幼儿观察的顺序，从上到下或从左往右，目的是观察全面，不遗漏图画内容，让播报更加完整、全面。我们的重点仍定位于看图播报、趣事播报，新增了新闻播报。幼儿比刚开始实施该活动时讲述得更流利、完整，运用新词汇也丰富了。之
七、我的本领大：
自理能力是小班幼儿日常生活中需要反复练习和训练的重点内容，老师把“我的本领大”作为幼儿关注的兴趣话题，通过鞋子排整齐、排队喝水等活动，教师发现孩子的进步或不足，通过多媒体技术拍摄记录下来，再创造幼儿想表达的环境，在进行自理能力教育的同时促进幼儿语言的发展。比如幼儿午休时间到，孩子们排好队陆续脱鞋子午休。大部分孩子上床了只有林俊杰一人蹲在床边认认真真地摆放鞋子，嘴巴里还小声地说着：“又乱放鞋子，应该摆整齐。”于是老师用手机拍下俊杰摆鞋子过程的视频和鞋子整理前后的照片。下午老师将视频通过大屏幕放给幼儿观看，并表达自己的想法。有的幼儿说：“我们自己的事情自己做，我们上床前自己应该把鞋子摆放整齐，这样就不用再让小朋友帮忙整理了。”有的说：“两只小鞋子都脱下来，然后把两只小鞋子对齐了，脚尖对脚尖脚跟对脚跟，然后放在床边摆放整齐就好了。”还有的说：“老师，你看图片上那双鞋子放反了，摆鞋子的时候也要摆正了不能摆反了，就像穿鞋子一样。两个小朋友，见面看清楚，歪头不高兴，点头做朋友。”幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。我们就抓住了隐藏在幼儿一日生活中的这些小契机，教师充分利用各种机会，引导幼儿运用语言进行交往。
宽松和谐的语言教育环境是幼儿学习与发展语言的基本前提，是调动幼儿有话敢说、有话会话的内部动机和必要条件。作为教师在一日生活中寻找幼儿感兴趣的话题，创设语言运用环境，关注幼儿随时产生的表达意愿和感受人要求，抓住生活中幼儿各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，从使幼儿“想说、敢说、会说”。
论文作者:赵红艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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