MOOCs背景下应用型本科外语人才培养模式探析
赵巍巍
（河南财政金融学院公共外语部，郑州 450046）
摘 要： MOOCs是一种针对大众人群的在线课堂，是远程教育的最新发展。我国教育政策积极引导并支持MOOCs的发展。信息化时代，应用型本科建设离不开MOOCs的有力支持。能力本位教育理论框架下应用型本科外语人才培养模式存在的问题有：外语专业多定位为通用学术外语、专业课程设置同质化、实训不足、应用教学师资力量薄弱、应用教学研究滞后。MOOCs背景下，应用型外语人才培养模式为：明确培养目标、优化课程体系、丰富教学内容、改革教学方法、加强实训中心和实习基地的建设、加快师资队伍建设。
关键词： MOOCs；应用型本科；能力本位教育理论；外语人才培养模式
MOOCs即慕课是一种针对大众人群的大规模在线开放课堂。慕课出现以来，英国、美国、澳大利亚等国一直致力于开发优质慕课及其平台，成为高等教育新发展趋势的引领者。同时，国内多所知名高校纷纷进行慕课建设，并借助网络平台为大众传授知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（2010）、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（2012）和《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》（2014）推动了MOOCs在高等教育领域的开展。
看着陆浩宇关切的眼神，温润的笑容，我心如虫噬。那女生叫绣玫，我居然跑到那女生的班上去警告了她，她淡淡地告诉我，陆浩宇是他表哥。听到她的话，我长嘘一口气，但她后面紧接的一句话，却让我的心悬了起来。
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（2015）提出“人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”，从而推动部分地方普通本科向应用型本科转型。
信息化时代，应用型本科教育体系必须借助慕课式的教学理念来重构课程。应用型本科外语人才培养过程中，应充分认识MOOCs的价值、发挥其高度信息化的优势。
结合当前应用型本科外语人才培养模式自身存在的问题，笔者针对性地提出MOOCs背景下，应用型本科外语人才培养模式的相关建议，为高校英语课堂教学实践提供启发，为科研工作者进行其他教学方面的改革研究提供理论参照。
1 应用型本科外语人才培养模式现状及问题
高校外语教学多定位为通用学术外语，教学过程中强调语言知识，培养学生母语和外语的转换技巧和能力。通用学术外语定位下，高校培养出的外语人才知识结构往往比较单一、缺乏相应的专业知识背景，只停留初级或中级水平，很难成为企业单位所急需的高层次应用型人才。
通过文献研究，笔者将应用型本科外语人才培养模式的现状及问题归结为以下五个方面：外语专业多定位为通用学术外语、专业课程设置同质化、实训不足、应用教学师资力量薄弱和应用教学研究滞后。
1.1 外语专业多定位为通用学术外语
能力本位理论诞生于美国，于上世纪70年代发展成熟。能力本位理论框架下，教学实施的过程有具体要求：以学生具备职业能力为教学目标；按职业需求和学生基础制订教学计划和教学模块；实行个性化教学管理。能力本位教育理论强调人才与区域经济协调发展。对应用型本科外语人才培养现状及人才培养模式的研究应立足于区域经济发展。现实中应用型高校外语人才培养模式的转变是必然趋势。外语人才培养模式的转变应从以规模扩张为主导的外延式发展转变为以人才培养质量提升为核心的内涵式发展模式，更新教育教学观念，服务于市场经济与社会发展。
根据我国2012年的流行病学调查结果，中国慢性肾脏病的发病率高达10.8%，据此估计我国18岁以上人群中大约有1.2亿慢性肾脏病患者，其肾小球滤过率＜60 mL/(min∙1.73 m2) 的患者又占15%左右。因此，在中国，慢性肾脏病已成为重要的公共卫生问题。JYP是我院肾病科以“玉屏风散”、《圣济总录》“四精丸”、《金匮要略》之“大黄甘草汤”加减而成，全方具有健脾益肾、通腑泻浊之功，治疗脾肾两虚型慢性肾功能衰竭均取得很好的临床疗效，且药少价廉，安全性高，可以减少患者的经济负担，具有很高的推广价值[17]。
1.2 专业课程设置同质化
式中：β为形状参数，η为尺度参数。当β>1时，故障率递增，设备处于老化耗损期，满足本模型的假设要求;当β=2时，故障率可简化为瑞利分布；β=3～4时，故障率近似为正态分布。η影响分布函数的离散度，η增加时，相同时间点的可靠度增大[10]。
目前，高校英语专业本科课程结构可概括为核心课、必修课和选修课。其中核心课和必选课以语言、通识课程和翻译基础课程为主，选修课的设计范围仅限于传统衍生学科，对国家经济建设新形势下快速发展的新兴学科很少涉及，且各院校课程设置雷同，缺乏特色。
除了教材以外，应用型高校外语专业可以结合区域经济建设对外语人才培养的需求，整合MOOCs平台上的微课资源，选编教学内容，例如：如航空英语常用句型、物流英语词汇、商务英语常用单据的填写等；并设置不同职场情境引导学生实际操作训练，通过强化专业英语知识和实际操作技巧，适时引导学生自主学习，提高学生灵活运用知识解决实际问题的意识和能力。行业英语授课内容为区域经济发展提供高层次应用型外语人才储备。
1.3 实训不足
实训课程对核心课程、必修课程和选修课程所涉及的理论知识进行补充，是高校外语人才培养的必要环节。目前外语专业课程设置中普遍存在实训时间少、形式单一和实训经费不足的问题。另外，实训基地不足，校企合作沟通不畅，从而降低了其理论知识转化为实际能力的效用，不利于外语专业学生实用技能的提升。
1.4 应用教学师资力量薄弱
在专业人才培养目标的宏观指导下，基于能力本位教育服务经济建设和社会发展的需要、拓宽地方高校外语专业人才就业渠道的目的，结合能力本位教育理论的相关要求，笔者具体针对MOOCs的特点和当前应用型本科外语人才培养现状及问题，提出应用型本科外语人才培养模式的建议。
1.5 应用教学研究滞后
目前具有外语专业的本科院校对新形势下应用教学的研究敏锐性不足，现有研究也多集中于通识教育，对于各企业所需专门外语人才的定位、具体需求和具体培养模式缺乏系统深入了解和针对性研究。少数现有研究也未经过实证，其有效性和可推广性有待进一步验证。
2 MOOCs背景下应用型本科外语人才培养模式的构建
目前，各院校外语专业专任教师绝大部分是语言文学专业应届毕业的研究生，并不具备其它专业知识储备和从业经验。少数教师有跨专业背景，通过努力获得了相应资格证书，但缺乏工作实践，在实际教学中偏重通识性知识的讲授，弱化实践能力的训练。此外，外聘企事业单位人员由于自身工作繁忙以及对教学工作不熟悉，实训教学效果不尽如人意。
2.1 明确培养目标
结合区域经济发展对外语专业的人才的实际需求以及高校外语人才培养的现实条件，现阶段应用型本科外语人才的培养目标应为：培养全面发展，具备扎实的外语语言文化知识和使用技能、具备一定跨文化沟通技巧和创新实践能力，既能完成一般外语工作又能承担特定的行业英语工作的高层次应用型外语人才。
“直开临杪”之“杪”，《全宋词》有一缺字符，而宋刻本有。依律“凡间谪堕”前缺一字，《全宋词》有一空方(缺字符)，而宋刻本连书不空。
目前大部分高校外语专业课程普遍采用普通高等教育“十二五”国家级规划教材，其中大部分教材的内容是有关文学翻译的，并不能满足区域经济和社会发展的要求。
2.2 优化课程体系
外语专业除开设传统的基础课程和核心课程之外，还需增设富有区域经济文化特色的课程。完备的课程体系可以突出办学特色，提高学生实际操作水平和就业水平，同时服务地方经济发展，实现外语人才培养与区域经济发展的良性互动。MOOCs平台上丰富的课程资源在很大程度上可满足各高校的实际教学需要。各高校只需根据自身发展定位，经专家论证分析，合理筛选、规范使用网络平台上的课程并纳入自身特色课程管理。
2.3 丰富教学内容
MOOCs持续更新的丰富资源和多样化的测评手段运用于应用型本科外语人才培养，使在校生不仅可以高效便捷地学习并内化英语语言基本知识，适时进行特定情境下实际操作训练，而且可以了解行业英语的术语、句式、篇章结构特点，实时关注行业发展动态及人才需求状况，从而提升在校生的学习兴趣、自主性和实际操作能力，为学生未来就业提供多种方案。总之，MOOCs使外语人才培养过程具有更多可能性和可复制性，为发掘外语人才潜力、培养高层次应用型人才提供更广阔的前景。
有学者对EKC实证检验中的数据来源也提出了质疑。首先，EKC“倒U形”上升段的数据主要来自发展中国家或正处于工业化进程中的国家，而下降段的数据则主要来自发达国家或已完成工业化建设的国家。这实际上是将发展中国家和发达国家的数据进行简单的“拼接”，隐含着所有经济体都是同质的假设，忽略了不同经济体之间资源禀赋、经济结构、发展进程以及政治体制等方面的差异，因此研究方法和研究结论值得怀疑。
2.4 改革教学方法
现代教育应以学生为主体实施与开展教学活动，减少教师基础性知识的输出，增加有针对性的能力拓展训练，提高学生实际操作水平。
课程设置是特定学校为特定专业选定的所有课程的设置与安排。课程设置一般规定了课程种类与门类，以及课程的学习任务和要求。课程设置一般具备合理的课程结构和规范的课程内容。课程结构合理即所开课程合理、课程的先后顺序合理、课程衔接合理。规范的课程内容即课程内容安排符合知识论规律能反映学科的知识重点，满足时代发展的最新要求。
MOOCs的出现变革了传统课堂，教师的角色由主导者变成了辅助者，教学方法也由面对面授课变成线上线下混合式教学。借用多媒体手段，教师通过专业化的情境和技能训练将传统课内教学内容转化为课前线上学生自主学习，线下课内教师通过提问、总结、补充的方式深化知识点和技能，并在课后线上答疑、测评
使教学更有针对性，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效果。
自考本科录取的学生成分比较复杂，学习习惯和学习能力差异较大。传统的自考教育教学方式漠视不同学生的个性差异，不关注学生的个性化学习需要，造成部分学生厌学、多次重复学习及补考、可持续发展能力不强等问题，制约了自考本科教育的快速发展。随着“互联网+”时代的到来，信息化技术迅猛发展，为个性化学习提供了强有力的技术支撑。因此，利用信息技术和网络资源，进行基于个性化学习的线上线下混合式教学模式探索就成为当前自考本科教育教学改革的新尝试。
2.5 加强实训中心和实习基地的建设
实训中心教学与专业能力应用相对接。在教学计划中，适当增加实践性教学环节。实训项目的设计应在充分调研的基础上由浅入深、环环相扣、注重专业实际操作能力的培养。
在离轴数字全息光路中，物光和参考光在空间上有一定的夹角，使相位倾斜，造成一阶相位像差，当光路为像面记录时，数学表达式为
同时，应用型高校外语专业也要多渠道建立校外实训基地并拓宽合作领域，深化合作项目，为在校生提供多行业真实的工作情境和实习机会以了解工作流程、操作规范和要点、岗位职责和要求，使教育、训练、应用三者有机结合，优化应用型外语人才的成长环境。
2.6 加快师资队伍建设
应用型本科院校加快师资队伍建设需要整合校内外优质教育资源。一方面鼓励并支持在职教师参加继续教育，定期选派教师参加学术会议，到名校访学进修、到名企顶岗实习，学习先进理念，提升教师教学水平、科研能力和实践能力。另一方面，要积极引进行业人才指导专业建设和师资培训；聘请企业高层次人才兼职任教，有针对性地培养企业和社会所需要的高层次应用型人才。
参考文献
[1]陈锋.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考[J].中国高等教育，2014(12)：16-20.
[2]胡开宝.复合型、研究性和国际化英语专业人才培养体系的建构：理念与实践[J].中国外语，2010(6).
[3]教育部国家发展改革委财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见.[EB/OL].[2015-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html
[4]教育部.关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知.[EB/OL].[2012-03-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html
[5]林丽霞.应用型本科院校复合型外语翻译人才培养模式探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010(14)：173-75.
作者简介： 赵巍巍（1981-），女，河南省博爱县人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文学。
收稿日期： 2019年8月6日。
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