摘要：课 阅读是语文实践活动的重要形式， 于课 阅读的 ，众说 。“课 阅读可以 课内 学过的读 知识，提高阅读外 关 外 意义 纷纭 外 巩固 所 写和 作 ” “课 阅读能拓宽知识面， 情 ，培养 学能力，促进少 儿 成长” “课 阅读的 本目的是提高 体语写 水平 ； 外 陶冶 操 自 年 童健康 ； 外 根 孩子整文素质，为 的人生 好 ，为 学习 实的基 ” 。新课程改革更 学生的主体发展，学生 就有了更 的 于 的孩子 打 底色 终身 奠定坚 础 等 关注 也 足够 属 自己时 和 ，有 于开 “课 阅读” 。让 尽情 于 情和人文的课 阅读中， 是 的， 是 的。间 空间 利 辟 外 这片绿洲 孩子 徜徉 激 外 孩子 幸福 也 快乐
关键词：小学语文 课 阅读外河北省临西县河
摘要：打 底色 终 奠 础空 辟 片绿洲 徜徉
关键词：
一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读．1 营造阅读 围。首先，在 上 些名 读 成 的氛 墙壁 悬挂一 人 书 长挂图， 词 名 等，让 育在浓浓的 香中。其次，我不诗 、 言 孩子蕴 书仅发动学生向 ，还定 向学校 借阅 定量的班级捐献图书 期 图书馆 一图书， 用 日建 带 ，建 给 当生利 节 议家长 孩子买书 议家长买书 孩子日 物……把 的四 角落都设 成 角，教 上也礼 班级 个 置 图书 室墙壁 挂满了各种课 ，让学生在任何 刻，任何 角落外书、报刊 一个时 一个都能 己喜 的 ， 己需要的 切。拿到自 欢 书 找到自 一．2 激发 群 的兴趣。学生的 性不 ，年 不 ，也就博览 书 个 同 龄 同各有偏好，低年 学生都特爱看童话 ，而猜 科技 名级 故事 谜、 、 人传奇 后语 等之类的 却 问 。 曾说过，读、歇 、寓言 书 极少 津 鲁迅 书正如 采 ， 若只 在 处，所 就有限。 此，教师要蜜蜂 蜜 倘 叮 一 得 因 利用各种 ，尽所能激 学生阅读多种 籍的兴趣。机会 起 书拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完 上的 些课文 ，书 一 外 可介绍学生阅读相应的课 。如：学完古 后， 学生选读外书 诗 推荐《 三 首》，在学习 《 火 的小 》后 读《 生唐诗 百 了 卖 柴 女孩 可 安徒童话》……教师还 鼓 学生读小学生 的＂四 名著＂，读可以 励 版 大儿童 科 读物。帮助学生随课文选择 些文学性 趣味性报刊及 普 一 、强的课 童 趣味 作文等，有 于开外儿 诗、歌、谣、 故事、优秀 利 阔学生的视野，扩 知 面。大 识巧设阅读 ，激发阅读兴趣。我精心设计 系列 动，让契机 一 活学生有 种看 的需要。如 部分学生都乐于猜 ，却又没有较一 书 大 谜系统的猜 知 ，这 ，我教学生猜 的 些方法， 老谜 识 时 谜 一 告诉孩子师是从哪 本 语 中学 的， 然地把 语 给学生。最一 谜 书 到 自 谜 书推荐后提出两 后将继续开 猜 ， 将要 选出几名“猜周 展 谜 并 推 谜大王”， 真顺 老师设的梯 相 看 语 ， 尔还孩子果 着 子争 抢 谜 书 偶 会自己出几 较简 的 面。个 单 谜二、采用多种方法，提高学生的阅读能力1 采用 片助读法，提高学生的阅读能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我和学生 设． 卡 一起计 各种各样的阅读 片，学生在阅读中有序 ，方向更了 卡 可循 为明确，也有助于逐步掌握阅读的 方法。一般如何设计阅读 ，提高学生的阅读能力卡低年 只要求学生读完 篇文章后，把点 收获 录下来，级 一 滴 记做 篇 ， 是几 点 号的用法， 是新认 的几到一 一得 可以 个标 符 可以 识个字， 是几 美的字词，几 美的句 ， 是 文章可以 个优 个优 子 可以 对的看法， 是做 的道理……随 年 的 高，阅读知 逐步可以 人 着 级 升 识提高，在每课 中不作过多的限 ，放开手，让 由一得 制 他们自 抒发，写的内容不 格，如：①学法领 。②思想收获。③ 物拘一 悟 人评价。 体 。 写作 等等，均 写。④释疑 会 ⑤ 鉴赏 可以2 采用多角色助读法，提高学生的阅读能力。寻 合作． 找 伙伴，多角色帮助阅读，是 种提高学生阅读能力的好办法。学生一可以在阅读中， 己寻 ， 是 桌， 是 居 ，自 找伙伴 可以 同 可以 邻 朋友可以是 ，也 是老师。根据内容 材的不 ， 当家长 可以 、题 同 可以充西校区 钟爱华纷纭童 康 根 整足够 属幸福 快乐各种角色来加深 内容的理 。 些童话 的阅读，很适合对 解 一 故事 充当小导演角色，你可以根据自己的创意，编导出一个个小节目；有时，学生也可以充当小老师角色，把你所阅读过的故事讲给几个小 听，或家长听；有时，学生还可以 任小评 角色，把伙伴 担 委你看过的诗歌、童 等向同学推 ，举行一个 会，你来评，谣 荐 朗颂可以聘请 故事 画 画也 老师当顾问；有的 中，文中有 ， 中有文，此时，你可以自己充当小 家，大 想象， 出一 充 个性的画 胆 画 幅幅 满画 活 到 善 外来。这些 动学生虽然无法做 尽 尽美，但却给课 阅读的这片天地注入了个性和活力， 入了趣味。
融三、灵活运用激励机制，培养学生自主阅读能力良好的评价方案，将有力地激发了学生的阅读兴趣，使阅读为自 一 自成 己的 种 身需要，终身受益。
1 向评比。每个小组设有一个小本子，记录每个学生每天．纵一 五个 一 红 五 红的阅读情况，阅读 篇文章加5分， 5分换 颗 星， 颗一 红旗 红旗 个 子星换 面 。阶段评比，看谁的 多。面且这 本 由小组的每个成员轮流保管，记载，发挥每个人的积极性、主动性。学填 、 了解了自 人 差距 自 劲生也在 写 评比表中 己和别 的 ，暗 较 ，相互 超。
赶．横 个 代 卡 汇2 向评比。每 月抽出其中有 表性的阅读 片 编成小报在班级之间交流。一段时间后，学生的阅读 片颇多，让他们卡自 制 报 行 、装订 班 大己动手 成小 的形式，进 评选 。每 各有两 本，名为＂获奖 片＂和＂入选 片＂在班级学习园地上展览，供大卡 卡家参 尝到了观学习。这样做，让学生 成功的喜悦，也逐步培养学自主阅读的能力。
3 尊重 异。从任何角度看，学生都 各有 异。完成阅读． 差 会 差的质量也各不相同。陈景润你可以说很优秀，也可以给他打低分。因此，我们要承认学生的 异，包括尊重他们的 异。应该差 差给予更多鼓 奖 和提 ，给予更多具体的语 评价。“ 也励、 励 醒 言 你能阅读《 言》了，真了不起！”“相信自己的努力，下次一定寓能阅读得更好。”“这个小点子真好，你帮助了老师，谢谢！”……
4 评。我每学 初，提出目 ， 学 来要阅读 定．期末参 期 标 一 期 一量的课外书，如期完成的或不能如期完成的，阅读 片做得好的卡得 入期末 一 门 了或做 不够的，都列 的 项评定成绩。而且还专 设立课外阅读的各项奖励：“阅读小骑士” 快，“阅读小标——兵 —— 博士 —— 个同 机会拿” 好，“阅读小 ” 多……让每 学都有到各种奖项，体验成功。
论文作者:钟爱华
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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