摘要：考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。如何上好试卷讲评课是值得我们不断实践和反思的问题。
关键词：试卷讲评；效率；检测；思维；创新
英语课堂教学除了向学生讲授新课和复习专项内容之外，试卷的分析与讲解也应是课堂教学的一项重要内容。因为英语的学习不应该是单纯的知识输入，仅仅记住课堂上所学的单词，句型和语法是不够的。语言实践的过程是必不可少的，这就要通过平时的练习和考试来巩固所学知识。教师要通过试卷评讲课来帮助学生纠正错误，巩固所学的知识。因此，每一位英语教师都应该高度重视试卷评讲课，积极探索和研究如何提高英语试卷评讲课的效率。
一、反思和发现问题
作为九年级毕业班的一名英语教师，笔者发现随着总复习的临近，试卷评讲在教学中所占的比例大大增加，而绝大多数学生在试卷评讲课上精神状态不够积极，只是被动的听讲和机械的记录，很少主动回应教师。这样，教师上课也没有激情，导致课堂气氛沉闷，课堂收效低。有的教师还存在认识上的误区，认为试卷评讲课就是将试卷上所有题目依次解释完，而常常忽视了考试的结果。甚至有的教师只是报一下答案，缺乏对考题中重难点的分析与讲解，这样就失去了试卷讲评课的意义。学生所做的每一套试题，出题者有其目的和针对性，而教师讲评的目的在于了解出题者的意图。而评讲课在于重点解决关键性、出错频率高的问题，对于绝大多数学生都能做对的题目可以一带而过。讲评课既是对试卷本身的分析，同时也渗透对学生学情的分析。因此，上好试卷评讲课在总复习阶段非常重要，下面是笔者就如何提高英语试卷评讲课效率所做的一些思考。
二、解决问题
1.及时批阅，统计分析
学生考试的主要目的就是检测学生对知识点的掌握情况，及时批阅试卷，做好试卷分析是上好讲评课的基础。中考前学生要进行大量的模拟练习,每次考试一结束，教师就要最高效地完成试卷各种类型题目的阅卷统计工作，统计出考试成绩和每题所做对、做错人数，可能的话,最好用列表统计出每题的正确率，这样更利于比较。教师自己还要认真仔细地阅完试卷主观题，包括短文改错，书面表达。在备课时要分析主观题中都出现了哪些错误，从中知道学生知识点的缺陷及教学中忽视的问题。备课时根据所统计的数据确定哪些题进行略讲，哪些题需要细讲，采用什么教学策略，讲到什么程度才能使学生真正解决疑惑。另外，对试卷的讲解一定要及时，当学生对自己的答题过程的记忆还很清晰，而考试的结果对他们是一种刺激。选择合适的时候进行即时评讲，这样才能收到预期的效果。
2.主次分明，重点突出
一份英语试卷的题型是固定的，听力、单项选择、完型填空、阅读理解与书面表达。其中，听力可以利用早自习时间让学生训练，书面表达可以布置成家庭作业，这样可以节省上课时间。剩下的部分应重点花时间讲解的是单项选择和完型填空，因为这两项侧重基础语言知识的掌握，对于大多数学生都掌握的题型可以很快带过，需要重点讲解的是容易出现的考题和大多数学生容易出错的地方。阅读理解考查的是学生的词汇量与阅读技能，针对学生难以理解的选项，教师可以帮助他们找出文中线索，掌握一些阅读技能，并没必要通篇翻译，况且时间也不允许。一份试卷的合理结构应是考题难度逐步深入，但基础题还是占大部分比例。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些较为灵活，有一定难度的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生解题方法，使学生能够举一反三。只要掌握了解题方法，中考中遇到同样类型的题目也可以迎刃而解。总之，在讲解时一定要突出重点，主次分明，不能从第一题一直讲解到最后一题，时间分配不合理，这样会导致学生产生听觉疲劳和厌学情绪，不利于发挥他们学习的积极性和主观能动性。
3.联系教材，启发思考
在英语学习过程中，有很多学生觉得课本不重要，背诵课文更是多此一举。因为他们觉得考试中根本碰不到书上的原句。实际上，学生语言知识的积累还是源自课本，考试中有些句子是书本原句照搬，有的是在课本原句基础上稍加改动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师如果能在讲解试卷时指出某一知识点出自教材某一单元某篇课文，启发学生通过回忆课本知识找出正确答案。这样学生会明白背诵课文其实是很有用的，从而在平时会重视课本知识的熟悉与背诵。因此，在总复习阶段应要求学生进一步熟悉课文。
4.跳出“陷阱”，启发思维
通过近几年的中考题可以看出，英语单项选择题的考查越来越灵活，有的题目迷惑性很大。中考应有较高的信度、效度，适当的难度和必要的区分度。这就要求学生们除了语法、词汇等基本知识要过硬外，在解题过程中还要通读全题，把握具体语境，一定要正确理解句子含义和句子结构。近几年来不少题目有些是有意为“定势思维”(思维定势，即习惯性思维，指的是人们在考虑研究问题时用固定的模式或思路去进行思考分析从而解决问题的倾向)而设置的“陷阱”，教师在讲评时一定要提醒学生仔细判断，不能凭感觉判断，受思维定势的影响。通过详细的分析与讲解帮助学生形成形成正确的解题思路和习惯，体会出题者的意图，跳出所设的“陷阱”。
三、对问题的几点创新做法
1．让学生成为课堂的“主角”。学生是学习的主体，在课堂上可以尝试让做错的同学提出理由，让做对的同学解释，这样可以使学生的模糊知识点澄清，应试能力可以得到进一步的提高；一些难度大的题目可以让做对的题目的同学先向其他学生解释，教师可以先不参与其中，等到学生解释完之后再进行补充说明，这样可以充分调动学生参与课堂，也能帮助他们更好的掌握解题的要领。
2．整理错题，模拟出题。在课堂评讲了试卷内容之后，为进一步检测讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。整理错题集是一个可取的做法，通过学生自己总结与反思可以加深印象，避免下次出错。教师要求学生对错误进行归纳、总结，这有助于他们进行比较、梳理、提炼，形成知识体系。笔者近期在三(1)(2)两个班做了一项关于“纠错”的调查：
调查内容(135人) A B C
你能及时订正试卷中的错误吗?
A.能 B.有时不能 C. 不能52%38.2% 9.8%
你认为正确的订正对你有帮助吗?
A.有 B.没有 C. 不清楚 75% 4.9% 20.1%
通过表格我们发现，学生只有一半左右能及时订正，尽管绝大多数都知道订正是有帮助的。针对这种情况，笔者尝试安排学生根据讲评中的重难点以及学生自己出错频率高的题目编辑成题，或换角度设计题目，可以自我检测，也可以提供给老师来给大家测试。这样的做法坚持到现在已有一定成效，一方面能使得讲评的试卷内容得以巩固，另一方面也让学生的整理归纳能力不断提高。
3.错误归类，建立档案。中考前的两个月学生往往很盲目，不知道如何复习才对路，整天做各种模拟题，但效果往往并不好，下次考试可能还会出现上次的错误。归结原因还是因为学生并没对自己所做错的题目进行分类，也没及时反思。其实学生所犯的错误离不开这类：审题不清，粗心大意，思维定势，复习不足出错等。因此，学生应对各种原因的错误进行分类整理，在老师的指导下进行反思总结，这比做多少套模拟题都有效，只要能从错误中彻底反思，注意自己容易出错的几个方面，考试成绩一定有所提高。考生自己可以建立自己的一个考试档案，把常犯的错误记录在上面，有空就拿出来翻阅，加深印象，这样对于应试能力的提高是大有益处的。
四、小结
试卷评讲课也是是教学中至关重要的环节，毕竟只有通过考试才能衡量学生是否达到了教学要求，成绩是否合格。同时考试也可以让教师自己检测自己的教学情况，拟定一步的教学计划，如果能够通过一些有效的教学策略使得试卷评讲课的效率得到提高，这样一方面能使学生的学习成绩提高，了解自己的学习成绩情况和存在的知识漏洞，另一方面，可以让教师根据学生的考试情况和学情改进教学方法，提高教学质量。因此，毕业班英语教师要致力于提高试卷评讲课的课堂效率，正如切斯特菲尔德所说：“效率是做好工作的灵魂”。
论文作者:陈立源
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年8月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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