浙江省杭州市余杭区良渚第二小学 311113
摘 要：小学语文承载了很多的文化知识，是让学生自身知识体系得到进一步丰富的重要支撑。教师要紧紧把握小学语文阅读课堂，从课中引导学生，激活学生学习头脑。小学语文教师想出各种办法提高阅读的效果和质量，其中生活化教学形式带动了小学语文阅读课堂，让学生参与到语文阅读课堂中也能够树立完善的学习理念，并构建全面的语文知识学习体系。所以，让生活化教学形式真正地走进小学语文阅读教学课堂，更好地引领学生进步，引发学生拥有属于自己的天地和成长空间。
关键词：生活化教学 阅读课堂 运用策略
新课程教育改革背景下，教育理念要更新，教育形式要新颖，这都是对教师的教学要求。教师不再单独注重学生学习成绩，还要重视学生的学习能力等多个方面。教师进行小学语文阅读教学的时候，要从根本上激活学生学习的欲望，以生活化教学本质为出发点，让学生遨游在生活化教学领地下，认真分析知识，并依照生活化角度，迎接小学语文阅读学习中所拥有的挑战。所以，在小学语文阅读教学中，教师要构建属于学生成长的良好教育平台，以全力释放教育教学魅力，带给学生不同的语文阅读学习体验。
一、小学语文阅读教学中生活化运用的意义
小学语文阅读教学中，教师所使用的生活化阅读教学模式展现出了重要的意义。
1.生活化和语文知识进行密切的联系，会让学生感受到生活的意义，也会跟随教师的讲课步伐，这也是教师参与阅读教学中深入学生内心的重要体现。学生在感受生活的同时，丰富自己的阅读积累。
2.语文阅读学习的时候，教师会从根本上对阅读教学内容进行升级，保证学生获得了属于自己的阅读成长天地和空间。学生带着阅读问题走进生活，借助所学习内容解决实际问题，这让学生在认识到了所学习阅读内容重要性的情况下，也能够更好地激活学生的学习空间。
3.生活化小学语文阅读教学空间中，让学生和教师之间的关系变得越来越好，这让学生看到学习希望的时候，也认识到了自己学习的力量。师生之间共同面对学习困难，解决阅读上存在问题，然后根据生活化目标和内容等实现阅读的全面进步。
二、让生活化走进小学语文阅读教学中的策略分析
小学语文阅读教学的时候，教师发挥出生活化的意义，联系阅读教学目标、内容和形式等，让生活化真正地熏陶小学生内心。生活化让小学语文阅读教学增添了光彩，也全面带动了学生的阅读综合能力提升，并更好地感受生活，形成良好道德情操。
1.教学目标的生活化。
课程教育改革模式中，小学教学中所涉及的目标发生了相应的转变，课程教学不再是注重单一的认知目标，而是立足于生活多维目标。以往的小学语文教学中，教师关注的是在学生的知识技能掌握情况下，知识发挥出了主体的地位和价值，学生的情感态度价值观没有得到重视。这样的教学情境中，小学生的语文阅读学习出现了很大的误导，学生面对阅读的时候就仅仅关注学习，难以对知识背景的相关内容进行深刻了解。所以，想要让生活化走进小学语文阅读教学中，在目标上则要展现出生活化的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生活化教学目标下，教师教学涉及的关键点就展现出了更加全面的优势，会让阅读教学发挥出功效，不再是单纯地开展知识传授，而是让学生认真参与到阅读学习中。阅读中充满乐趣，对学生的道德情操进行重点陶冶。
比如，教师开展《美丽的小兴安岭》教学的时候，阅读教学目标的设计则不能仅仅是单一化地理解课程内容，而是从生活化目标角度出发。具体阅读目标为“认识祖国东北的小兴安岭的美丽和富饶，感受小兴安岭一年四季特有的美，引导学生形成热爱祖国的情怀。”这一阅读教学目标的设立下，就让学生的阅读学习不再单一，然后再适当地加上“正确流利和有感情地朗读课文”让学生理解描写小兴安岭四季美的语句，学习其中的写作方法。
2.教学内容的生活化。
语文和生活是密切相连的，也可以说是产生于生活。教师开展小学语文阅读教学的时候，能够提高学生的阅读能力，也希望学生跟随阅读脚步，让自己的生活更加丰富。因此，阅读教学内容的生活化，是构建更加优质教学模式的根本。
（1）从学校生活分析，让阅读生活化。
校园生活也为学生阅读提供了领地。开展小学语文阅读教学的时候，就要强化校本阅读的完善和整合。教师为学生创造出合理的阅读环境，通过多种阅读活动形式，为小学生健康成长提供优质服务。在此，班级内部中就可以构建阅读角，也可以开展阅读信息交流空间等。在多个书籍的罗列下，让学生走进书籍，心中充满美意。在语文阅读活动课程中，教师就可以开展“好书交流会”等活动，学生阅读量也得到了丰富，让课程阅读和其他内容联系的情况下，也更好地保证了学生的思维更加活跃。校园完善阅读文化建设，通过多彩的阅读环境构建，让学生对学校也形成了浓厚的热爱之情。
（2）关注学生家庭生活，让阅读教学充满生活化乐趣。
学生除了在学校中度过学习时间，在家中的时间也是比较多的。家长和孩子之间的交流，都可以成为孩子的成长学习机会。因此，家庭中的阅读教学是十分关键的。生活中渗透阅读意识，从小带领学生认真阅读和思考阅读。温馨的家庭生活环境下，能够让学生阅读兴趣得到进一步激发，家长发挥出自身的阅读示范作用，让孩子在接触到丰富的生活阅读知识外，也让更好地做人。家长展现出家庭生活的优势，让学生拥有良好阅读习惯，在参与生活化阅读内容下，拥有更多的阅读学习资料。
(3)重视学生社会生活，让阅读教学生活化特点十分鲜明。
社会生活也为阅读提供了广阔的天地。学生接触社会，也会面对很多新鲜的内容，学生交往和沟通中，也会认识到社会生活中识字的乐趣。所以，教师开展小学语文阅读教学活动的时候，要认真细心观察，能够让生活中的环节和活动衍生为阅读的载体，将其逐渐转变为阅读的合理生活化素材，让学生的阅读学习充满乐趣。
3.教学形式的生活化。
（1）完善情景导入工作。
在小学语文阅读教学中，要对课堂导入模式进行合理运用。能不能完善一个阅读课堂，要看课堂导入的质量。小学语文阅读教学中，教师开展情境导入的时候，就要以生活化情境为基础。从学生的生活经验出发，让学生的学习思维得到激发，保证语文阅读学习课堂展现出生活化的特点。
比如，教师在进行“传统节日”阅读教学的时候，情境导入上就以生活化为主。教师通过多媒体教学技术为学生展现出“春节”的相关图片和视频，让学生在多项感官的冲击下，感受到春节期间的热闹。然后，教师让学生针对所阅读学习的内容进行讨论，让学生在课堂上联系生活实际自主交流自己所喜欢的“传统节日”。在这一课堂生活化的阅读导入情境下，也让学生的阅读充满新鲜活跃，带动了学生朝着良好的方向前进。
（2）阅读实践活动开展中，教师为学生构建生活化体验。
小学生发展之中，自身的心理特点和心理模式比较明显。教师参与教学的时候，就应该从具体教学内容形式出发，以小学生所感兴趣的方面为出发点。教师把生活化的小学语文阅读教学进行重新定位，能够参与到学生的阅读体验中，和学生共同成长。阅读学习中，要为学生提供发表意见的机会，能够让学生的课堂主体地位得到全面发挥，在学会倾听学生的同时，也会和学生共同努力学习。
比如，教师开展《小公鸡和小鸭子》的阅读教学时，就可以为学生提供生活化的阅读实践模式，让学生参与角色扮演活动中。学生能够通过自己的实践表演形式，把文章阅读内容进行充分彰显，就会让抽象的文字知识和生活实际联系在一起，这让学生的知识体验更加合理，也会让学生的阅读学习模式处于新颖行列中。
（3）教师在完成阅读课程之后，依旧是要和生活实际联系在一起的。
这让学生的学习成果展现在具体的运用方面上。教师检验学生的文章理解情况，也让学生明确阅读文章背后所拥有的内涵。最终，学生在生活化教学情境中，获得了丰富的阅读知识和情感，也会形成热爱生活的情感，对自身的道德情操进行重点陶冶。学生在生活化的阅读学习模式下，对自己的阅读进行深刻反思，也能够让自己的良好阅读看到希望。
综上所述，教师立足小学语文阅读学习内容，要从多个层面上开展知识分析。阅读教学中的生活化特点体现，让学生感受到语文阅读学习的生动性和多样性，也让学生认真思考阅读价值。把自己所学习的语文知识投身于生活中，并提升知识的运用水平和能力。通过生活化教学特点全面带领小学语文阅读学习的全面进步，让学生感受到语文学习价值的同时，更好地释放自己的能量，感悟生活化语文阅读学习魅力。
参考文献
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[2]史翔 论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].学周刊，2019，（11）：116。
[3]王玲 小学语文阅读生活化教学方式论析[J].新课程研究（上旬刊），2018，（07）：92-93。
论文作者:陆敏慧
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第341期
论文发表时间:2020/3/3
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