摘 要：以下笔者以日常教学经验为切入点，对初中物理教学中情境创设方面的问题及对策进行了分析探究，希望对进一步优化初中物理教学有所启示。
关键词：初中物理教学 情境创设 现状措施
教育教学改革是最近一个时期内各级院校都在进行的一项工作，是为了响应新课程标准的要求，更好地适应学生的身心发展需求，培养素质全面的社会主义建设者。初中物理作为重要的基础学科来讲，进行教学改革也是大势所趋。但目前的初中物理在教学情境创设方面还存在一些欠缺之处，需要教师和学生认真对待，共同改进。
一、情境创设的基础理论
情境创设的基础理论是以近现代心理学和认知学为依托，在其基础上形成的一种全新的教学方法。初中物理情境教学是指在教学实践中，物理教师根据教材中特定的物理知识内容，以具体教学目标和教学任务为目的，依据学生的身心特点和学习能力，创设形象生动的课堂环境的教学方法。让学生在特定的情境下展开学习及问题讨论往往能够收到事半功倍的效果，在进行情境创设时既要顺应学生的认知规律，又要符合初中物理的学科特性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学情境只是一种手段，同样不可因为过于追求教学情境而打乱原有的教学设置。
二、初中物理教学情境创设的现状
1.情境创设过于形式化。初中物理教学情境创设过于形式化，主要体现在两个方面：
（1）资金投入不够，学校不重视。对于初中物理教学来说，有些学校只是把情境教学安排下去，为了应付上级单位的考核，并没有在全校范围内应用，究其根本原因是学校自身没有重视学生能力的培养和提高，还是把分数作为追求的目标，并没有坚持素质教育的理念。并且情境创设教学本身需要一定的资金投入，有些学校由于资金不足，很难对初中物理情境创设给予资金支持。
（2）初中物理教学的情境创设是需要教师在教学方法上不断创新的，有些教师灵活性差，教学方法过于简单机械，不能很好地发挥学生在教学过程中的主观能动性，教学情境创设时还是以教师视角进行，而不是从学生的角度进行，让情境创设不能很好地深入实质，只是停留在形式化表面。
2.教师个人素质和能力有欠缺。初中物理的情境创设教学对教师有较高的要求，根据目前我国的教育情况，初中物理情境创设教学呈现不平衡状态，主要表现在：
（1）城市物理教师情境创设能力比农村物理教师要强。这是因为城市物理教师对于情境创设的认知程度更高，接受相关培训的机会也更多。
（2）年轻教师跟年长教师相比，接受情境教学理论和方法的能力更强。由于情境创设教学方法是最近几年出现的新的物理教学方法，是对课堂教学方式的新探索，年轻教师在接受时更加容易，也更愿意把这种方式应用到自己的教学实践中。相比来讲年长教师由于具有丰富的教学经验，已经形成了自己的教学体系，短期内很难接受情境创设理论，更别说付诸教学实践了。
三、在初中物理教学中提升情境创设能力的措施
1.发挥教学中学生的主体作用，激发学生物理学习的兴趣。情境创设教学设计中最重要的是改变传统教学模式中师生的关系。要充分发挥学生教学主体的作用，让学生成为初中物理课堂的真正“主人”。教师在对课堂情境进行创设时，要从学生的角度出发，以激发学生物理学习兴趣为主，在情境中帮助学生理解和掌握物理概念和原理。
2.根据全体学生的学习能力进行情境创设。学生是存在着个体差异的，在物理学习的过程中，他们会在知识接受程度上体现出不同。教师在进行情境创设时，要综合考虑这一因素，要以全体学生参与为目标进行课堂情境创设。比如说有些学生觉得自己动手能力不行，在实验教学时就会精神不集中，动手操作不积极。教师应该努力把每一名学生的特点都考虑进去，然后在情境创设教学时以多变的教学方法调动全体学生的积极性，提升物理教学的效果。
3.情境创设教学中要注重提问代表性，提升学生的思维能力。物理教学的根本目的是要培养学生追求真理的态度和对待科学现象保持一种积极的热情。所以，在情境创设教学中，教师要注重提问的质量，要提一些有代表性的问题，激发学生的学习热情，提升学生的思维能力。
总之，要在初中物理教学中应用情境创设教学模式，就要发挥学生在教学活动中的主体作用，让他们有兴趣进行物理学习。这就需要教师运用恰当的手段激发起学生的学习兴趣，让其积极主动地投入到物理教学活动之中。要尊重学生的个体差异，以全体学生的学习能力为依据进行情境创设，并注重提问的质量，多提出具有代表性的问题，以此更好地运用情境创设教学，提高初中物理的教学质量。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。
参考文献
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论文作者:张兴建
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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