山东省阳信县第一实验学校 251800
教学常规是教学工作最基本的要求，是规范教师行为、促进教师成长、建设优秀教师群体的主要措施，更是学校提高教学成绩、提高核心竞争力的重要依赖。在第十九个教学常规月到来之际，为切实提高教师的教学水平，打造高效课堂，学校对集体备课的形式作出了一些调整，更强调年级组内集体备课的探讨和交流，充分发挥集体的才智和力量。就语文学科来说，每单元由主备教师认真备课、做课件，然后安排两位教师上观摩课，其他老师认真听课评课，这样年级组内的教研气氛一下浓了很多。第二单元观摩课由我执教，执教内容是《小摄影师》。
《小摄影师》一课是第二单元“名人故事”单元第二课内容，故事情节简单（一个小男孩用扔纸团的方式请求为高尔基照张相，准备了很久，结果却因为没带胶卷，没拍成，高尔基还一直在盼着小男孩的到来），但是课文大量采用对话和人物动作的描写来反映人物的性格特点，加之课文篇幅较长，三年级学生理解起来有一定难度。课堂教学是每一位教师的生命，可以毫不夸张地说，每一位教师都试图让自己的课堂充分生动有趣，吸引学生，让学生一上课就兴奋。当然，我也不例外。《小摄影师》一课需要把握的重点很多，小男孩的聪明、有礼貌，高尔基对小男孩的爱护关心以及引用人物对话的不同形式等，过犹不及。于是课上我紧紧以高尔基对小男孩的关心爱护为主线，带领学生分析重点段落语句。
一、课前巩固，巧扫“拦路虎”。第一课时已经完成对重点字词的学习，所以本课时的字词巩固，一是为了帮助学生巩固积累词语，二是为下一步学生自读课文扫清拦路虎。接下来，以“摄”拍照的意思，问学生：“看了这个课题，你想问点什么？”学生回答：“我想知道为什么是‘小摄影师’呢？ 谁是小摄影师？为谁拍照？”学生的回答真是丰富，远远超出我的预设，我以两个问题为引导，写下板书“小男孩、高尔基”，然后将课文主要内容按“请求拍照、准备拍照”分为两部分加以分析。
二、以读代说教，感悟自然到。课上，以读代替了过多的说教，让学生在读中受到情感的熏陶。如重点出示纸团内容，采用指名读、自由读、齐读等方式，问：“你从中读出了什么？”有的说小男孩很有礼貌，有的说见高尔基很难，更有的说小男孩对高尔基的尊敬……这种种的读后所感所悟，都是一遍遍读中学生在心中自然而然达成的，真可谓水到渠成。
其他地方，如小男孩忘带胶卷一节，秘书与高尔基对话一节，特别是最后两句话，集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
三、以点带面，效果明显。采用抓关键词句，体会人物性格特点的方法。“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词，让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这样就突出了教学的重点。谈及对“吩咐”的理解，学生的回答异彩纷呈，当有个同学说“奶奶吩咐爷爷去买菜”，全班哄堂大笑。我认真地解释道：“他的回答很正确啊，是个认真观察生活的好孩子。在当前时代背景下，奶奶吩咐爷爷去买菜，这个说法未尝不对啊。”学生们若有所悟地点点头。所以，来源于生活的说法，就把它再抛给生活吧。
“高尔基赶紧站起来，大声喊道……”，“赶紧”一词又将高尔基当时那种焦急、那种急切想帮助小男孩想把他留下的情感刻画得形象突出。配乐读，分角色读，男女生读，学生的兴致被带到极点，课文的理解也就小菜一碟了。
其次，将对高尔基作品的了解放到课文分析之后，“走进高尔基，你想对他说点什么”，趁热打铁，拓展延伸，鼓励学生阅读他的作品。依据故事发展，布置作业续写：“小男孩还会不会再来？”相信不同的想法在孩子们心中也是暗流涌动，一次不错的练笔机会。再完美的教学设计，真正到了课堂上也会出现纰漏、发现存在的问题，更何况我的这堂常态课展示呢？因为课上读的环节较多，虽然一再强调让其他同学当评委，但是认真聆听效果仍然不佳。再如，课上自由发言较多，一些同学避而不谈，导致对他们“照顾不周”，课上参与度参差不齐。下一步教学中，还得想方设法提高学生的参与度，参与度提高了，学生的注意力集中了，班额颇大的班级的纪律也就好了。
教学反思是对自己整堂课的回忆，是对自己课堂中得与失的重新思考。成功了，自己是如何成功的？依赖的是什么？下次遇到相类似的问题，我还可以用这种方法应对。失败了，如何才能成功？通过什么方法可以做得更好？通过反思、体会和感悟，可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。所以，课堂的结束并不意味着备课的停止。课后的反思，是一种经验的积累，是自身理论的提升，是下一堂课的基础，是下一次备课的借鉴之路。
论文作者:王学朋
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第207期
论文发表时间:2016/11/3
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