主动参与，乐于研究——关于新课程改革后语文教学方式转变的探索，本文主要内容关键词为：语文教学论文,主动参与论文,新课程改革论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、从“要我学”到“我要学”的转变
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习语文而言，学生一旦享受到“学会”的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学语文。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。比如对于写作，很多学生缺乏兴趣，也缺少动力，而采用班级展示则可以让学生对写作兴趣盎然。
我让第一位学生将自己的作文写在宣纸上，并设计出精美的边框、画上得体的插图，凡是作文写得好的和写作水平不高但设计精美的作品都在班级中展示出来，在同学们的互评中，他们不断总结经验，发扬优点、找出不足，特别是一批原来写作水平不高、对写作缺乏兴趣的学生现在对写作兴趣浓厚，并对自己的作品不断改进、精益求精。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。比如在教学生字时，如何让学生记住并写正确这些生字有时显得比较困难，我采用让学生说出自己的记忆方法的办法：熟字加一笔，熟字去一笔，熟字换部件，谜语记忆法等。一时间，一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”起来，依次走进了学生的知识“仓库”，使学生从“要我记”转变为“我要记”，从“学生字”发展到“会学生字”。学生渐渐地掌握了学习的方法，敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，改变了传统被动的一问一答式。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，觉得语文不再枯燥乏味了。
二、从“学语文”到“用语文”的转变
新课程提倡学生学语文、用语文，并能综合应用所学的知识解决问题的发展应用意识。但语文应用意识的失落是我国语文教育的一个严重问题，课堂上不讲语文的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是，长期的应试教育使大多数学生只会解答某种类型的语文试题或写某种类型的作文，却不知道为什么学语文，学语文有什么用。在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用语文知识，切实提高学生的语文能力。
绍兴是个人杰地灵的地方，处处是文化，处处可以学语文知识，用语文知识。我曾经让学生分组去调查绍兴弄堂的来历和有关于弄堂的故事。这个做法激起了学生的好奇心，他们主动去问长辈，走访弄堂的居民，到图书馆查找相关书籍，各小组成员将自己获得的资料进行汇总并写成了调查报告。这样，使学生深刻地认识到语文对于我们的生活有多么重要，学语文的价值有多大，从而激发了他们学好语文的强烈欲望，变“学语文”为“用语文”。
三、从“权威教学”到“共同探讨”的转变
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，同学们根据自己从电视上、原著上了解到的知识结合书本内容，有的认为鲁提辖胆大心细，有的认为他做事鲁莽，有的认为他很慷慨，我则在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的，体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
四、从“单一媒体”到“多种媒体”的转变
以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔，一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，如在教学《牛顿》一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“以前有一位伟大的科学家，他坐在苹果树下休息，却不料一只苹果掉下来刚好砸在他的头上……”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们说这是谁呢？”
在语文教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。语文教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术应用到语文学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的语文知识形象化、生活化，使学生不仅掌握语文知识，而且喜欢这门学科。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念。转变角色，多动脑筋，多想办法，改变传统教学方式，密切语文与实际生活的联系，让学生自主学习、合作探究、发展能力、捉高综合素质，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学语文、用语文和发展语文。
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