关于素质教育实验研究的几个问题，本文主要内容关键词为：素质教育论文,几个问题论文,实验研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“基础教育由应试教育转向素质教育，是一项艰巨复杂的工程，需要组织力量从理论与实践的结合上进行研究和探索”（李岚清《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》），多年来，许多教育部门、科研机构和学校教育工作者采用总结、调查、实验等系统研究方法，为实现这一转变做了艰苦的研究与实践，探索、积累了许多有益的经验与成果。国家教委“关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见”中强调指出“各地应针对基础教育改革中的重要课题，精心设计教育实验。通过实验作出比较选择，通过实验进行探索、示范，用以指导大面积的教育改革”。那么，如何设计、实施好素质教育实验呢？本文拟就关于素质教育实验研究中的几个问题谈些想法、看法，以供研究者与实验者参考。
一、关于素质教育实验概念界定内涵的理解与把握
目前，有的地方把素质教育实验与素质教育工作混为一谈，他们不是按着教育实验程序开展素质教育实验，而是用一般素质教育实施的工作去代替实验，由于没有方案设计的先行实验成果作指导，其决策往往习惯于按经验主义办事。
教育实验是教育科学研究的生命。所谓教育实验，是指实验者通过人为的、有目的地控制或操纵一定的条件（自变量）、观察与此相伴的教育现象（因变量）的变化，从而探明其因果联系的过程。简言之，教育实验就是提出假设、验证假设，探索因果关系的活动。
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。其培养目标是全面提高学生素质。根据上述教育实验的定义，笔者认为，所谓素质教育实验，就是把素质教育作为自变量，把全面提高学生素质作为因变量，通过有目的、有组织、有计划地实施素质教育，去验证、探索是否能达到全面提高学生素质的研究活动。也就是说把素质教育作为假设，通过验证假设，探讨素质教育与全面提高学生素质之间因果关系的过程。
从素质教育实验概念的界定内涵来看，素质教育实验有以下几个特征：
一是素质教育实验研究强调课题立项。素质教育实验研究事关人的实验，从课题难度上看，是一个多因多果、多维多项、宏观性、整体性比较强的综合课题，无论从其设计，还是从其操作来看，其难度都是比较大的，所以，从课题实验程序来看，强调选题申报、专家论证、审批立项、开题实验；强调在理论指导下开展实验，特别是区域素质教育实验。
二是素质教育实验研究强调方案设计。教育实验方案设计，是素质教育实验课题的总体规划。素质教育实验方案包括实验目的、实验内容、实验原则、实验方法、实验组织等部分。方案设计要明确实验的基本内容、重点和难点，要说清国内外同类研究的现状，并论证实验的理论意义及实践意义。
三是素质教育实验强调对比。因为实验是探索因果关系的。所以，特别强调对比。即在纵向上强调实验前后的自己与自己比较，在横向上强调与参照系统比较。通过比较，看其变化与发展，从而分析其变化与发展的直接相关原因。为此，确定实验对象与参照对象时强调具有一般性、代表性，使其实验结果具有普遍推广价值。
四是素质教育实验强调数据分析。强调用事实与数据作结论，所以，实验过程强调观察、观测，强调搜集、形成、积累实验资料，建立实验档案。
五是素质教育实验研究强调重复实验。实验是个过程，需要实践与时间。所以，十分强调实验的周期性。一般讲，实验周期长短，主要根据实验的目的及实验因子的多少而定。即根据课题研究的需要来确定。一个实验周期结束后，再进行重复实验，以便排出偶然性。如果经过几轮重复实验证明其自变量与因变量有直接因果关系，并获得同一结果，方可大面积推广其实验成果。
综上所述，不难看出素质教育实验是有组织、有计划严格按着实验程序所进行的控制、观察的实验活动。而一般实施素质教育工作并不强调这些环节与程序。因为，它不强调出理论体系和操作体系。
二、关于素质教育实验假说的设计
假说是人们根据已往经验和理论对未知事物及其规律性所作的一种推断性理解。它是理论的雏形和先导，是建立和发展科学理论的桥梁。所以，素质教育实验重要问题是搞好实验假说的设计。
历史证明，应试教育以选拔少数人升学为目的，只注重考试科目，忽略、削弱非统考科目，在考试科目中又只注重知识的记忆，忽视学生能力的培养。这种教育模式是根本达不到全面提高学生素质这个培养目标的。那么，针对应试教育的弊端提出的素质教育，是否就能有效地大面积地提高学生的全面素质呢？严格说，在没有实验前，这还是一个未知数。为了探索其因果关系，把素质教育作为假说，即假设这么做，就能实现全面提高学生的素质。所以，这时的素质教育还是一个假说的形态。
素质教育实验研究课题是一个多因多果的广阔的教改实验，其实验任务不仅要回答实验什么（素质教育），回答达到什么目标（全面提高学生素质的目标），从而探索其因果关系，而且还要通过实验明确素质教育与全面提高学生素质的结构及其构成因素在结构中的地位与作用。为了探明素质教育与全面提高学生素质之间的因果关系，在素质教育实验方案中应重点构建设计好素质教育目标体系、素质教育课程体系及素质教育评价指标体系。
（一）关于素质教育目标体系的构建设计
关于素质教育目标体系的构建在学术界各有其说，根据党的教育方针和受教育者及社会长远发展的要求，笔者同意、赞成素质教育培养目标体系一级指标包括6种素质的说法。即：德能素质、智能素质、体能素质、美能素质、技能素质、心能素质，使学生学会做人（学会生存、学会合作）、学会求知（学会思考）、学会健体、学会审美、学会劳动（学会创造）、学会健心。其二级指标：德能素质，包括政治素质、思想素质、道德素质，是统帅、是方向；智能素质，包括文化、智力、能力，是素质教育的核心。文化素质包括基础文化知识、科学知识、技术知识。智力素质包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力；能力素质包括组织、表达、操作、适应、创造能力；体能素质，包括人体各生理组织的生长发育及其功能情况；人对各种刺激的感觉、适应和耐受能力；人体生理组织对疾病的抵抗能力；在大脑皮质支配下，人体活动的基本能力；体型仪态，发育正常；美能素质，包括审美观点、艺术知识、审美能力、艺术才能和美的创造力及高尚情操的培育等；技能素质，包括具有劳动观念、养成劳动习惯、掌握劳动知识、具有劳动技能技巧；心能素质，包括情感素质、意志素质、个性素质。
人的素质是一个系统，是一个整体。作为中小学素质教育培养目标基本要素的6种素质也是一个整体。其每个要素在其构成中都有自己的位置与作用，对其它要素虽然彼此相对独立存在，但彼此就整体而言又都是你中有我，我中有你，彼此依存、互相支持、相辅相成、共同发展。所以设计目标时，一定要坚持要素内容的全面性和结构的有序性。只有这样去培养学生整体素质，才能实现全面发展，和谐发展。
根据目标体系多层次、多级指标组成的原则，构建设计素质教育目标体系，除制定各学段培养目标外，还应分解制定学科素质教育目标、课堂素质教育目标、学生自我素质发展目标体系。学科素质教育目标应依据培养目标的整体素质要求及各学科对培养学生素质所担负的任务及其各学科的功能去制定。在制定目标时一定要结合教材内容，突出对学生德智体美劳心的素质培养，克服过去那种仅强调文化素质目标，而忽略德育及能力培养目标的倾向。
（二）关于素质教育课程体系的构建设计
教育实验主要回答实验什么，达到什么目标。前面我们阐述了素质教育培养目标体系。那么根据要达到的目标，实验一些什么内容呢？笔者认为达到上述目标，根据培养目标6素质要求，就是要全面实验素质教育。即实施德能素质教育、智能素质教育、体能素质教育、美能素质教育、技能素质教育、心能素质教育。
在实验过程中，不仅要探索这6项素质教育与对应6项素质目标的因果关系，还应探索这6项素质教育各自在整体素质教育结构中的地位、作用、联系与权重。
素质教育目标体系是导向，素质教育课程体系是核心。通过什么途径去全面实施素质教育，学校教育规律表明，其主要途径是学科教学与课堂教学。因此实施素质教育必须完善和构建以提高学生素质为目标的课程、教材体系，优化教育教学过程。基于这种认识，构建素质教育课程体系，主要包括：优化学科课程、规范活动课程、强化环境课程。
优化学科课程。学科课程是以学科为中心编制设计的，优点是能在较短的时间把各门科学概念、基本原理、规律和事实教给学生，可以较系统地掌握和继承人类经过几千年社会实践活动和科学探索所取得的经验和科学认识。但其缺点，不可能完全照顾到儿童需要与兴趣，不利于学生社会生活各方面能力的发展和培养。而编制学科课程是国家行为，所以设计素质教育课程体系时，作为学校应严格执行国家的课程计划，结合实际克服应试教育在学科课程方面的种种弊端。可以对现行教材在讲授中采取优化方法，即强化素质教育，适当增补素质教育内容。
规范活动课程。活动课程一般可分为两大类：一类是必修活动课程，以德育为主要内容，如晨会、班队会、科技文化活动、社会实践活动等等；一类是选修活动，这类活动可分为科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、学生趣味活动等系列，这类课程，优点是能激发儿童活动的积极性，对培养学生的能力，发展智力有帮助，其缺点是获得的知识缺乏系统性、连续性。针对其优缺点，对活动课程应提出规范要求。没有设置的，应根据素质教育的需要开列活动课程。对已开列的，应规范管理，扬优抑劣，逐步做到内容序列化、活动时间法定化、负责教师专业化。对选修活动，学校要创造条件，满足学生的个人意愿，照顾到学生的爱好、兴趣、特长。
强化环境课程。校内外的环境、各种人际关系、教师的权威与评价方式、班级组织结构、学校各种心理文化、非正式团体组织等各种“背景因素”对学生的身心发展都有潜移默化的影响。有些学校注意对校园绿化、美化、净化、亮化的建设，但是，还没有自觉地将其作为课程体系加以建设。所以，在素质教育实验中亦应采取有力举措营建良好的学校、家庭、社区素质教育的环境，充分发挥环境其潜在的积极的素质教育作用。
学科课程、活动课程、环境课程，三者有区别又有联系，有独立性又相互交叉，形成复杂的结构，在实施素质教育中实验者应明确树立素质教育观念，自觉地发挥三类课程各自的优势，搞好对学生的德、智、体、美、技、心的素质教育。
（三）关于素质教育评价指标体系的构建设计
评价体系的建立，对实施素质教育具有导向、激励、鉴定、促进的作用。在实验中，构建素质教育评价指标体系，一般包括：素质教育办学水平评价指标体系、学科素质教育评价指标体系、课堂素质教育评价指标体系以及学生素质教育发展评价指标体系。
在设计各类评价指标体系时，在选择指标和确定权重时，应坚持淡化应试教育，加重素质教育的原则。对那些不利于素质培养的指标应当取消或减小权重。对那些有利于素质培养的指标应当增设或加大权重。如控制流失生、加强薄弱学校建设、减轻学生过重课业负担、开足开齐课时、开展丰富多彩课外活动等指标就应设立或加大权重。
在选择设计评价方法时，应有利于素质教育，有利于淡化应试教育。其原则应坚持定量与定性评价结合，百分制与等级制评价结合，分项与整体评价结合，自评与他评结合。
用教育评价促进素质教育是完全可能的。但这必须靠长久的、不间断的调控。所以，重要的是建立素质教育评价制度。对评估的指导思想、评价方法、评价结果的处理以及评价时间都有制度规定。并建立约束、奖惩运行保障机制，从而有利于过程评价，有利于自我评价，有利于素质教育的全面实施。
三、关于素质教育实验研究的管理
加强素质教育实验管理，是提高素质教育实验水平的有效举措。实验管理一般包括，实验组织管理、实验人员管理、实验过程管理、实验资料管理、实验制度管理、实验成果管理。这里重点强调以下三项管理。
组织管理。素质教育是基础教育的深刻变革，其改革实验事关大局，特别是区域性素质教育的实验，关系到一个区域的基础教育质量问题，加强对素质教育实验的管理与领导非常重要。所以，素质教育实验首先应成立素质教育实验领导组织、理论咨询组织、实验工作组织，并明确各自分工，落实职责，加强领导与管理，向管理要实验的质量。
资料管理。这是素质教育实验的重要内容。根据素质教育实验方案，观察与观测实验对象在实施实验前后以及过程中产生诸多变化和现象，会形成很多实验资料。这些资料既是实验过程的记录，又是探明因果关系的重要依据。是形成素质教育实验报告重要材料。所以，素质教育实验应特别注意资料的形成、搜集与积累。一般应包括以下6类资料：(1)计划性资料，包括课题确立、论证、申报，以及实验方案设计，年、期段的实施计划和开题情况。(2)基础性资料，包括实验组及对照组的前测资料，以及实验人员的基本情况。如学生的基础成绩、性格爱好以及父母职业、文化、对孩子期望等情况。(3)过程资料情况，主要包括观察、观测，施加实验因子后实验对象发生的变化与现象的记录，如学生素质发展报告单、教师实验记录与随笔，以及家长、社区对学校、学生的反映及评价等。对过程中的录音、录像等多媒体形成的资料也都是保存管理的内容。(4)专题性资料。包括展开中所举行的素质教育专题讲座、专题报告、专题研讨或开展的专题活动所形成积累的资料以及学习参阅国内外关于这方面的专题资料。(5)效果性资料。包括实施素质教育实验之后个案、单位变化所形成的资料。如关于德、智、体、美、技、心等方面的考查、考试情况及分析，参加上级有关部门举行的相关竞赛成绩以及涌现出的好人好事和学生的科技制作、办的手抄报等。包括课题实验在报刊上发表的各类论文、经验，以及在相关学术研讨会上交流的文章等。包括领导与专家关于对实验的评述、讲话等资料。(6)总结性资料。这方面主要包括阶段、年段报告和实验人员的总结，以及立项部门的鉴定情况等。
总之，在形成、积累各方面的资料时，为达到其真实性、准确性、完整性、系统性，应依据方案设计好各类表、册、簿，以便观察记录。
过程管理。素质教育实验周期比较长，难度比较大，加强过程管理与指导是提高实验水平的重要环节。加强过程管理，除按实验方案随时自我调整外，作为上级管理部门或总课题组可定期召开素质教育实验阶段工作与成果的交流会、汇报会、研讨会以及对实验人员举行走出去、请进来等培训活动，用实验人员素质的提高去推动素质教育实验水平的提高。
总之，素质教育实验研究中假说设计是关键，自变量与因变量的确定与观测是难点，实验展开后对资料的搜集整理、统计分析是重点。相信只要按着实验程序，坚持科学态度，发现问题，解决问题，抓住主要环节，扎扎实实开展实验，素质教育实验一定会取得成功的，一定能为大面积推行素质教育提供理论体系与操作体系。