关键词:微型化写作；写作教学；高中语文
在新课改背景下，高中语文写作教学如何更好地落实学科核心素养，如何走出费时未必得力，或者吝时放任的误区，很值得好好研究。微型化写作教学立足学情，细化训练，及时评价，可以改变传统写作教学的诸多不足之处，按照教学目的和每个学生个性化的写作问题来选择针对性的训练，可以很好地提高学生的写作水平，实现写作教学目标。
一、微化学情，变构迷思
1.学情分析的微角度
在学情分析当中要关注学习者的积累和学习特点。我国学者陈隆升的研究表明，要从学习经验和学习需要入手来分析学情。首先学情分析的微角度要充分考虑初高中的衔接问题，学生在初中写作的学习中已经具备一定的学习基础和写作方法，这些都会对高中生写作的开展产生积极或消极作用，高中起始年级要做好这方面的研究。其次学情分析的微角度要立足高中各学期语文教学任务，研究好与教材教学匹配。另外学情分析的微角度还要贴紧生活，紧跟时代。
2.学情分析的微方法
哥伦比亚大学的两位教授在1967年提出了扎根理论研究法，是指用系统化的方式研究现象的发展最后形成系统的定性研究方法，这样的研究方法实践性很强，有利于具体操作，微写作教学方法探究大可借鉴。具体来讲微写作不是零敲碎打，支离破碎的训练，要实现有规划有系统。
二、确定目标，让训练有针对性
教师要按照学情的不同来选择合适的教学目标。学情分析存在什么问题，就解决什么问题；学情分析发现什么困难，就将主要困难作为学习目标。学情层级由多维学情、相关学情以及单一学情构成。
1.多维学情，悬置枝节
可以采用“悬置”的方式来处理复杂化或者产生冲突问题的学情现象，用这种方法可以先选择价值因素较高的目标来实现阶段性的教学，其他学情可以先放一放。这时需要教师针对性的开展学生写作水平的分析，明确学情的关键内容，同时采用微化的方法处理问题，注重确立一个明确典型的微型目标。比如在具体的写作教学中，在学习议论文写作方法当中学生会产生各种各样的相关问题，比如对文体不够了解，没有认真审查题目，作文结构不清晰，语言表达有问题等。在这时教师就要选择适当的教学目标，把出现的问题进行提炼和总结。可以发现，学生主要的问题在于对文体认识不清，把握不准。这时教师可以明确教学目标为文体特征的强化与训练，而对于审题和语言表达等问题可以先忽略。
2.相关学情，着重凸显
在写作教学中教师面对学生在写作中出现的各种情况和问题时，要着重寻找这些问题之间存在的关联性，不能孤立来看，而是要从联系入手，在教学中把一些主要的问题凸显出来，次要的问题则作为辅助教学展开。比如，在议论文写作中出现叙述不清，论点不够鲜明，举例过于空洞，名人名言和事例堆砌，文学修辞方法滥用等问题，这些问题出现不能“头疼医头，脚疼医脚”，它实际上可能是“相关学情”，大部分是因为思维品质和逻辑的问题。这时候我们微型化写作教学的目标就要以此为依据。
3.单一学情，定点突破
学生在写作当中会出现各种各样的问题，很多因素都会阻碍学生学习的开展，当这些问题具体单一的呈现出来时，教师则要根据同学具体的需求把其中的某一项问题作为目标进行突破。管建刚老师在写作教学中经常采用定点突破的方法来解决学生写作存在的问题。他认为学生写作学情目前主要是在语言表达方面存在一些问题，这些问题种类繁多并且各不相同没什么联系，但是可以采用定点突破的方式，一个个的解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如学生容易出现的“关联词”使用不准确问题，他会让学生去辨析一个句子中的关联词，并且提出删除关联词会对句子产生怎样影响的问题让学生思考。诸如此类群体单一学情或者个体单一学情都是我们微型化写作教学设定目标时必须认真考量的。
三、精选内容，高效训练
1.内容选择的路径
（1）充分利用现有的教学资源
教师要对当前存在的教学资源充分利用并且选择能和微型化习作结合的方式开展教学，比如当学生出现议论文写作中心立意不明确时，就可以采用写作教材中的“一句经纬法”等开展教学，直接运用到教学中能起到明显的教学效果。经典写作教学方法要为我所用。
（2）分解庞大体系
在传统的写作课堂教学中面对繁多的知识体系，教师往往都会选择合适的内容开展教学，实现写作教学的有效开展，挑选重要的内容讲解。面对这种情况教师要学会“分解”思维，把内容繁多的知识体系划分为更加微型化的知识来进行教学。比如“过程写作法”的教学当中把学生的习作行为划分为预写作、起草、修改、校订以及发表。实践中学生发表作文的比例有限，笔者也曾组织学生进行网文写作，这样学生的写作成果展现更加便捷，但“分解”训练的思维却也能够不打折扣地贯彻。再比如在“修改”教学中不能只让学生大概的进行检查和修改，这样起不到明显的教学效果，要让学生从各个微型化目标开始修改，细化到标点符号是否错误，句子是否通顺，段落设置是否科学等问题进行深入修改，由浅入深层次递进，最后达到写作微型化教学的目的。
（3）统一矛盾角色
写作的过程是表达和交流的过程，写作的文章会有读者并且进行反馈。比如在写作过程中教师对学生来讲是作文的受众，教师要做好评价和反馈。学生在写作当中常常没有“读者意识”，做到心里有受众，认真思考读者的心理才能写出得体高分的作文。
2.教学组织的形态
（1）散点短时教学
在笔者的教学实践中，结合教材课文的学习，利用课堂时间散点短时写作训练是微型化写作教学的主要方式。比如学习《荷塘月色》我们拿十分钟仿写课文前两段，学习诗歌《错误》我们当堂训练改写成散文，学习小说《百合花》我让学生补写小战士向新媳妇借棉被的情节，学习泰戈尔的《素芭》续写素芭的故事，学习《鸿门宴》即时写作评论项羽等等。
（2）线面阶段教学
微型化写作教学还要在成体系的线面教学上下功夫，具体来说我们做了以下一些探索：多种表达方式综合运用的训练；动作描写、外貌描写、心理描写等的训练；参照经典文章，明晰结构的训练；借鉴综艺节目《奇葩说》辩词，逻辑思维的训练；研读人民网“钟声”评论，分析学习时评的写法等等。通过这些训练我们实现了微型化写作的整体性与系统性，同时我们也充分利用语文教材写作部分的体系，让我们的微型化写作更完备。
四、多元评价，及时反馈
1.立足课堂生成，评价方式多元
我们有大量微型化写作是在课堂完成的，这种训练具体、口径小、要求明确，对此我们开展针对性的课堂即时评价，把自评、结对评、小组评、课堂分享评和教师评诸多评价模式灵活运用，实践效果不错。
2.形成动态量表，及时评价
借鉴语文学科学业质量分为5个等级，每个等级有四个要求的模式，结合班级情况制作动态的评价量表，及时发现学生写作中存在的问题，给出微型化评价，并及时督促学生修改。
总结：微型化写作教学对高中语文写作具有积极的作用，本文通过分析微型化写作的实践要求和理念，为写作教学的开展提供具体的路径，为写作教学的创新发展提供一些意见。高中学生写作能力的培养至关重要，教师采用微型化教学的方法实现写作能力的提升是可行而有效的。
参考文献：
[1]赵晓霞. 写作文体知识教学:发展、重建与突围[J]. 中学语文教学,2019(04):13-17.
[2]徐鹏. 微型化写作教学评析[J]. 中学语文教学,2019(05):4-7.
[3]马晓燕. 新课标实施以来高中语文写作教学研究综述[J]. 现代教育科学,2017(10):140-143+150.
论文作者:段铁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：微型化论文; 情分论文; 学生论文; 教师论文; 评价论文; 目标论文; 方法论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;