摘 要：随着素质教育的不断推行，教育水平的发展也日新月异。概念教学是小学数学教学的重要组成部分。近年来，随着课程改革的有效实施，小学数学概念教学越来越受到重视。在概念教学中，不仅让学生掌握数学的学习内容，同时也非常有利于其他学科的学习。在新课改的影响下，小学数学概念的教学方法越来越丰富。
关键词：小学数学 概念教学 有效性概述
小学生年龄偏小，心智还不成熟，他们有一颗探索未知世界的心，由于学生抽象思维能力不强，在理解数学概念上存在很多困难。概念教学是小学数学教学中的一项重要内容，有利于培养学生的逻辑思维能力与理解能力，让学生掌握有效的分析、解决问题的方法。但是数学概念学习难度很大，小学生很难真正掌握概念的本质，也无法有效应用。这要求教师转变教学观念，逐步改进概念教学方法，让学生对数学知识的含义有更深入的理解，为学生学好数学打牢基础。
一、对小学数学概念教学中存在问题的分析
1.重计算，轻概念。在教学过程中，首先教学的核心目标是确定教学的最基本要求。而在概念教学课堂上，教师往往最先教授给学生的是其中的某个概念或者公式，让学生记住其定义，以为学生先会记熟定义就能学会其概念，再来进行诸多数学计算类的练习。通过这种概念教学方法，学生只需在短时间内记住概念的定义，很快，学生会忘记这个概念，因为老师忽视了学生对概念的全面讲解，学生们专注于数学计算，导致学生没有正确理解这个概念。
2.重课本，轻实践。一些教师在实施概念教学时始终遵循教科书。这样，学生就无法真正理解这个概念的含义，也没有真正掌握概念的本质和属性。它只会做类似的习题，并且在遇到现实生活中的问题时不会使用概念来解决问题。
二、优化措施分析
1.创设生动情境，引入概念名称。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生以形象思维为主，生活阅历不丰富，对抽象的概念理解难度大，在课堂上若是教师直接讲解概念知识，则学生很难提起学习兴趣。教师应该抓住学生的个性特点，结合教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，保证概念教学的有效性。其实数学知识与实际生活有着密切的关系，教学也应该回归生活。教师要引导学生利用掌握的数学概念解决实际生活问题，这种方法不仅能够促使学生思维的发展，也有利于帮助学生提升数学素养。
2.结合学生特点，适时加强引导。数学概念非常抽象，小学生思维水平发展缓慢，在理解与掌握概念时存在一定难度。在小学数学教学过程中，教师要根据学生认知规律，结合学生已有知识经验，选择直观操作等实践活动形式，适时为学生传授概念。在小学数学概念教学中，教师应该结合学生特点进行引导，促使学生思维能力得到发展。对于概念教学来说，要避免停留在感性认识的表面，当学生获得丰富感性认知后，教师应指他们及时抽象、概括观察到的事物，并将数学概念本质属性揭示出来。这样学生感性认知会出现质的飞跃，转变为理性认知，内化形成概念。如数学空间初步认知，在线段、平面图形和立体图形等概念与特征上，都显得非常抽象。教师为了帮助学生提升概念学习效果，可以采取演示与操作的方法，引导学生在数一数、找一找、摆一摆、画一画、拉一拉等过程中感受概念，提升学习效果。
3.通过精彩的故事学习概念。在课堂教学中，教师可以选择与新知识学习相关的生动内容和故事内容作为学生感知概念的基础，再结合学生利用身边有趣的事情和生活中的物品，通过师生间的有效互动与交流来促进学生的感知与理解，从而使学生快速建立好正确的数学概念。例如，在数学教学“卷”课中，首先，教师以“乌鸦饮水”的故事为指导。再播放提前准备好的动画视频，在播放的同时，根据故事内容提出问题：“乌鸦想到了什么好办法让自己能喝到水呢？”“为什么在水里面放了石子，水平面就会上升了呢？”在非常有趣的动画故事中结合学生们实际进行讨论和交流，让学生很快地就掌握和感知到石子占有空间。然后，老师将普通生活项目作为对象，组织学生一起讨论、分析和评判。在这节数学课上，随着问题的提出和师生的发言，学生的思维不断发展和碰撞。随着学生继续积极互动并共同发展他们的思想，他们将继续接收他们以前从未认识到的信息，使学生自身感知出现意料之外的惊喜。
4.抓住本质属性，加深理解概念。小学数学教材中概念比较多，通常为若干个词或词组组成的定义，在数学语言表述上非常精确，也有着严谨的结构，对某类事物本质属性进行了全面阐述。教师在概念教学中应该将这些本质的东西抓住，确保学生都建立起正确的概念。例如：为了让学生掌握“由三条线段围成的图形，叫做三角形”的概念，教师应该从“三条线段”与“围”字出发展开教学，让学生了解构成三角形的基本条件，对三角形意义有更深入的理解。同时教师也可以站在正反两个角度开展概念教学，这样也可以提升教学的有效性。
为了提升小学数学概念教学有效性，教师要精心组织各种数学活动，尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究与分析问题，达到牢固掌握概念的目的。同时教师要引导学生进行实践操作，逐步加深自己对概念的认识，完成数学概念的理解。在教师的启发与引导下，学生有了更多学习的空间，也变得更加积极主动，学生创造力也得到了培养。
参考文献
唐琳琳 提升小学数学概念教学有效性的方法[J].课程教育研究，2018，（28），148。
论文作者:马小云
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
标签：概念论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 小学数学论文; 本质论文; 抽象论文; 《中小学教育》2020年第377期论文;