浙江省台州市椒江区章安中学 317700
摘 要：所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的一种教学方法。情境教学在一定的程度上加快了初中学生学习的步伐，使得教学任务完美实现，从而促进了学生成绩的整体提高。
关键词：初中历史与社会 课堂教学 情境创设
一、情境教学法在教学中的优势
1.有利于激发学生的学习兴趣。和传统的教育模式相比较，情境教学，可以让学生有种置身其中的感觉，因为学生会有新鲜感，这样，极大地提高了学生学习的浓厚兴趣，使课堂教学不再是枯燥的，而是活灵活现的。同时情境教学具有生动、形象的特点，能增加学生对于历史的代入感，促进学生对教学知识的掌握。
2.有利于培养学生的自主学习能力。由于情境教学可以营造良好的学习环境，把学生的注意力集中在课堂中来，让他们主动思考问题，带动学生的学习能动性，进而有效地让学生主动参与到学习中来，这无形中培养了学生的自主学习能力。
3.有利于对学生进行思想品德教育。真实生动的课程传授过程更容易激发学生的共鸣，使学生同历史事件贴合更加紧密，与历史人物深度对话，更容易使学生明白道理，树立信念。寓思想教育于历史知识的传授之中，通过师生感情的双向交流，激发学生高尚情感。
二、情境教学模式在教学中的应用
1.语言创设，渲染气氛。处于青少年阶段的初中生由于年龄特征，对新奇的历史故事始终具有强烈好奇心。基于此，在实际历史课堂教学中，教师可以利用富有内涵、感染力的语言把学生带到所创设的环境中，让他们有身临其境的感觉，增强学习的动力。
例如，在讲解有关“甲午中日战争”内容时，其中一个非常重要的战役就是黄海大战，教师可以像说评书一样，用生动的语言为学生表述：“他们在激烈的海上，英勇作战，那艘坚挺的致运舰和它身上的人啊，被子弹无情地穿插，但他们依然奋勇向前，直到最后不幸中了鱼雷，整个致运舰的人都壮烈牺牲了。”这样的一个语言表述，可以有效地增强课堂的情景、氛围，让学生们充分地感受当时人们作战的艰难与痛苦，让学生们更能燃起那份爱国情怀。
2.展示图片，发挥想象。图片作为历史与社会这一门课程教材中的重要构成部分，其功能并不仅仅是为了填充页面、丰富教材形式，更是为了帮助学生在学习过程中，可以更加生动形象地理解课本知识内容。因此，教师在教学过程中可结合课本的图片巧设情境，让学生学习起来会更加轻松、容易。
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举例说明，在学习《人类共同生活的世界》一章中，笔者积极引导学生在第一课学习的时候，认真观察课文中人类栖息地的多姿多彩，引导他们充分发挥想象，真正地感悟到不同地域生活人们的独特的自然条件，使学生能够将抽象的教学内容形象化，提升教学效果。
又如，在教学《灿烂的青铜文明》一课内容时，教师可以运用历史图片来向学生展现真实的历史史实。然后，我们再用图片向学生展示农业、手工业的发展，让学生在大量形象直观的图画中获取更多语言所难以描绘清楚的信息，让学生如同亲眼目睹、亲身经历，获得更多的感性材料。
3.扮演角色，融入情境。初中生一般都有着非常强烈的表现欲望，表现能力也是比较强的。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过让学生在课堂中进行人物角色扮演，让学生真正地感受到当时的场景，激发学生学习兴趣，加强学生积极参与的热情。而且，还可以提高学生的表演能力，促进学生在表演过程中进行大胆的想象，提高学生的创造能力和对当时人物心理的分析、理解能力，让学生对历史有一个真正的了解。
比如，我在讲解《秦始皇开创大一统基业》这一章节内容时，应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇为巩固统一所采取的一系列举措，我提炼出了两类角色——秦始皇、相关大臣，分别让不同的学生进行角色扮演。学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读、领悟，开始了相关活动。通过角色扮演，学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响，有了更为深入的了解。
4.问题创设，启发思维。教师在进行历史课堂教学的时候，可以巧妙运用问题情境，将历史知识通过问答的方式活跃课堂的氛围，激发学生的思维模式，引导学生打开思想的枷锁，展开丰富的想象并发挥创造力，突破历史知识中的重点与难点的掌握情况。
例如，在讲解关于“法兰西第一帝国的兴起”的内容时，教师可先将授课的重点与难点划分出来，即如何看待拿破仑发动战争的特点以及意义。然后，教师可引导学生将这一事件的历史人物分为四种人：法国波旁王朝的余党、资产阶级统治者、普通的市民、被侵略国家的人们。这时，教师可让学生分析这四种人是如何看待拿破仑的，分析他们的心理变化情况等，并给学生自由讨论的时间。讨论结束以后，教师做最后的总结与归纳。通过这样的课堂活动，可使学生对历史的认知程度，由感性上升到理性的阶段，突破了教学的难点。
综上所述，情境教育是一种教育理念，是教育过程的一部分，是使学生身心感到愉快的教育，是落实素质教育的基础。因此，加强初中历史与社会课堂的情境教学具有十分重要的意义。基于此，教师需要利用现有的教育资源巧设情境，激活课堂教学，从而达到促进初中历史与社会教学质量进一步提高的目的。
参考文献
[1]陈正勇 初中历史与社会课有效课堂教学情境创设[J].亚太教育，2015，（24）：56。
[2]冯剑君 谈历史与社会课有效情景的创设[J].信息教研周刊，2011，（5）：14。
[3]卢佳 情境教学在初中历史与社会中的运用[J].新课程（上），2013，（5）：165。
论文作者:杨晓霞
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第307期
论文发表时间:2019/4/19
标签：情境论文; 学生论文; 历史论文; 教师论文; 社会论文; 课堂教学论文; 激发学生论文; 《素质教育》2019年6月总第307期论文;