内容摘要：传统的教学方法完全以教师为主体，注重掌握知识目标，其弊病是忽略了学生职业能力的培养。行动导向教学引导学生在专业对应的职业情境中、动手的实践中自主学习，不断构建自己的经验、知识和能力体系，从而得到职业能力的提高。本文针对“行动导向教学”在《数控加工工艺与编程》实训教学中的实践应用进行了探索。
关键词：行动导向教学；职业能力；实训教学
如今，以“能力为本位”的课程理念以成为职业教育界认识的共识和职业教育发展的必然趋势。从我们多年的企业调查中发现，我校数控技术应用专业的毕业生理论基础、技能基础薄弱，尤其是解决问题的方法能力和生存的社会能力很差，以上说明我校实训教学过度依附于理论教学，仍然是“以教师为核心”的课程化教学模式，而不是“以学生为中心”的任务化、项目模块化的培养模式，这些都影响了学习的积极性，不利于学生职业能力的提高和职业生涯的发展。
一、行动导向教学法在实训教学中的优势
以行动为导向的教学为德国职业教育的良好的发展，奠定了不可磨灭的贡献，这种教学方法贯穿于教学全过程、融入于教学各要素、体现于教学各环节中的一种指导思想，是在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情景，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系。
二、行动导向教学实施过程的探讨
我校在行动导向教学模式实现的过程中，遵循职业教育的原理，按照职业教育的培养目标，确定数控技术应用专业的人才培养目标和规格，制订该专业的整体教学计划和课程标准，改革质量评价体系，制订、完善改革制度，逐步探索适应社会和技术发展要求的课程体系。不仅强调操作技能，而是要强调生产一线分析、解决问题能力的培养，要注重在社会环境中生存和社会问题的解决能力。也就是说，行动导向的课程不仅要培养学生专业、社会问题的分析、解决、适应和学习的能力，更是要通过学习的过程，促进学生良好的学习动机和正确、健康的人格和价值观。
下面以我校开发的《数控加工工艺与编程》技能项目教材为例，说明我校行动导向教学的实施过程。
2.1系统化、模块化、任务化的实训课程体系
行动导向的课程体系认为学生是认知的主体，是学习活动的参与者，而不是被灌输的对象，自我控制的过程；教师应当从知识传授者的角色，转变为咨询者，指导者和促进者。其出发点是培养学生的职业能力，主要包括方法能力、社会能力和专业能力。这些，为我们行动导向的课程内容奠定了思想基础。
2.1行动导向的实训教学模式
行动导向课程模式的实施，其主要目的是让学生能够掌握解决实际问题的知识，表现出解决实际问题的能力，行动导向的实施过程，就是学生在教师的引导下独立思考的过程，就是根据专业理论自我组织和发现问题答案的过程。我校的行动导向课程模式按照“任务计划-任务决策-任务实施-任务检测-任务反馈”五个步骤来实现.
1、任务计划：
分析怎么做。即制订工作计划和任务分工，根据任务的性质和特点，学生自主进行任务的分析，完成小组分工和个人分工，不是教师给出工作计划或者规范工作过程，而是要学生结合工作经验和现有知识，让学生去发现完成任务的最高效、最合理的方法，培养学生解决问题的方法能力。
2、任务决策：
找出最佳工作方案。师生共同来评价解决问题的方案，不是教师去接受这个计划，或者阻止这个计划，关键是教师如何引导学生发现计划中的错误，教师的主导作用、专业能力水平、组织协调能力和课堂掌控能力尤其重要。
3、任务实施：
实施任务工作。任务的实施，不是教师示范，学生照做，这样限制了学生的创造性，而是教师要引导学生独立的完成任务，思考学生到底需要哪些能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据之前工作所获得的资料、信息和计划，根据小组分工来完成任务，小组内分工、交流、互助、协同，达到共同完成任务的目的。
4、任务检测：
组内自评检测是否按要求完成了任务，即发现问题，通过《产品质量检测卡》发现零件存在的质量问题，分析任务质量完成情况，计划与实际工作的差异，以及个人完成任务的成果检测。
5、任务反馈：
教师、小组间互评检测，换位思考，根据《小组反馈单》分析怎样更好的完成下次任务，即解决问题，师生共同共同回顾实际过程出现的问题，探讨科学、高效、快捷的问题解决办法，使学生今后遇到相同或相关的问题时，能够最快，最高效的找到解决问题的方案，顺利的完成任务。
三、行动导向教学教学效果及体会
1、行动导向教学法体现了专业课理论和技能的转变, 通过项目任务驱动的行动导向教学，体现了老师和学生地位的转变。教师改变了常规教学模式, 成为了课程的设计者和指导者；学生由原来被动地学习, 变成学习的实践者，变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去主动去操作、掌握，增强了学生的感性认知。
2、行动导向教学引发了我校数控技术应用专业课程体系、课程标准、教学计划、教学模式、评价制度等多方面的改革，产生了深远的影响，为我校数控技术应用专业的发展，奠定了坚实的基础。
3、一年的项目实施及探讨，经过了小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，培养团结协作、沟通、动手能力，增强安全意识，不仅拓展了学生的知识面，而且能训练学生分析问题和解决问题的能力，锻炼了思维能力和创新能力，在顶岗实习的过程中，深受企业的好评。
四、行动导向教学的主要问题及思考
1、教师水平急需提高。在实施行动导向教学过程中，教师的角色发生了根本的转变，教师在课堂上的工作少了，但在课下的工作多了，同时要求教师具有较强的组织能力、控制能力、协调能力和一定的实践经验，鉴于以上的情况，建议学校重视对真正意义上“双师型”教师的培养，并且要求教师不断学习，多去参加本行的生产管理实践，以提高自身的实践能力和创新能力。
2、教学成本增加。由于行动导向教学是以学生动手操作为主，不可避免的增加了材料、刀具等教学成本，因此建议在实际操作前要做好充分的准备，教师和学生都熟悉整个操作流程，同时要注重学生经验的积累。
3、风险增加，课堂难以控制。学生的水平参差不齐，经常出现教学进度不一致、授课时间较长、实训风险增加、课堂难于管理等诸多问题，在今后的教学实践过程中应不断的摸索，探讨解决问题的办法。
4、教材不适应。现有的教材多为知识体系，要根据行动导向教学的要求，对教学中的每个模块的具体内容进行处理，重新开发、完善适用于学生去学的校本教材。
总之，行动导向教学法在数控技术应用专业实训课的教学中已初显其效，能够有效促进学生的实践技能及综合能力的形成。今后，我校必须继续积极采用行动导向教学，充分发挥学生在学习中的主体作用，努力培养出富有开拓精神的高素质、高能力的技术型人才。
参考文献：
1．《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社 姜大源主编 2007.4
2.《职业教育学研究新论 》教育科学出版社 姜大源主编 2007.1
3．《对行动导向课程改革若干问题的思考》北京信息职业技术学院 徐洁著 2009.3
4.《德国职业教育行动导向教学法的微观考证》职业技术教育 王德华著 2010.8
5.《高职行动导向教学浅析》教育与职业 张晓娟著 2010.7第21期
6.《数控技术专业人才培养模式的改革与实践》教育与职业 隋秀梅等著 2010.10第29期
论文作者:杨李
论文发表刊物:《基层建设》2017年第32期
论文发表时间:2018/1/24
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