例谈小学英语课堂调控的问题与策略，本文主要内容关键词为：策略论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的课堂管理多指行为控制，侧重于学生对于规章规则的认识和服从，大多数教师都将课堂秩序的维持视为课堂管理与调控的第一要务。课堂中教师的教学策略运作方式和使用，是影响课堂教学效果的决定性因素之一，也是影响学生各方面发展最直接、最重要的因素之一。
对课堂教学管理与调控的观察和研究表明：良好的课堂管理与学生的学习成就是呈正相关的，与学生的消极课堂学习情绪是呈负相关的。因此课堂教学活动的安排需要注意动静结合，张弛有度，节奏紧凑，自然衔接，这样才能够较好地促使学生全身心参与各种课堂教学活动。
一、基本概念的解读
（一）课堂调控的内涵
调控、监控和掌控是一组意义相近的词，因此，关于课堂调控能力我们并不努力去下一个抽象而又严密的科学定义，而是试图通过各种活动、现象的描述和分析，让读者自己来体会。
在课堂教学的实施过程中，需要教师有较高水平的监督和控制教学活动有效展开的能力。教师能否有效地调控课堂教学活动的实施将影响预设教学目标的达成度，教师需要根据课堂的实际情形调整和控制整个教学过程的有效实施。
（二）课堂调控的功能
教师对课堂教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，是为了更加顺利和高效地达成预期的课堂教学目标。课堂调控可以有效促进教学目标的达成，有利于增加教学主体之间的互动，有助于创设良好的教学情境，使教与学的行为效果达到最佳状态。
二、课堂调控中存在的问题
[问题1]教学情境的创设前后不一致
就当前教学话题展开课前三五分钟的师生交流活动，能够让学生做好语言学习的准备并且激活相关的旧知。通过多媒体课件或者直观教具来呈现教学内容，容易创设自然真实、逼真形象的课堂情境，有利于学生产生身临其境的感觉，通过教师示范和模仿操练等活动安排，学生能够更加高效地感知、理解和巩固地掌握需学语言知识。
但是小学生一般不可能快速地在多个教学情境之间自如切换，他们适应和进入情境需要一定的时间。有的教师对教学情境的创设缺乏全局观念，导致教学情境的创设呆板生硬，彼此毫无关联，随意性很大。不少教师在呈现新知的环节比较注重情境的创设，但是在操练过程中却以机械操练为主，而且不太关注相关语言教学情境的创设。这表明教师在调控教学情境方面的能力有所欠缺。
[问题2]机械的语言交际活动
情感是人类独有的一种复杂心理活动，大到对真理的追求，小到日常行为，我们时刻感受到情感的支配。在人们的生活、学习和工作中，情感能力同理性思维和逻辑推理能力一样起着举足轻重的作用。[1]研究表明：人类的情感是可以通过生活化的语言来表达、概括和储存的，换言之，语言教学过程其实就是师生之间就某个话题交流彼此真情实感的一个互动过程。
然而不少语言教师为了完成教学任务，较多地关注语言操练的机械重复，认为学生只要能使用所学语言进行表达就行了，并不关注学生是否在表达真情实感。久而久之，学生就会随口说一两句语法正确的英语来敷衍了事。
[问题3]课堂快节奏的冲击
每一节小学英语课通常都针对既定的教学内容来预设教学目标和要求，关于某个话题的教学内容又可以细分为许多知识点，而且每个知识点的难易程度各异。教师在备课时需要基于《英语课程标准》、学生语言发展实际水平等展开学情分析，才能合理安排每个教学环节的具体语言活动。否则，实施教学方案时会出现前紧后松或前松后紧无法及时完成教学任务的课堂节奏失衡现象。
很多小学英语教师都喜欢课堂节奏紧凑。事实上，有一定起伏、动静结合的课堂教学能使学生在听课期间产生良好的有意注意效应，学生能够高效识记和保持所学语言知识点。如果课堂教学节奏过快，会使学生无法集中注意力，相反，过于缓慢的教学节奏，不仅浪费宝贵的教学时间，还会导致学生的课堂警觉水平偏低，影响他们的听课兴趣，进而导致学习效果的降低。
三、小学英语课堂调控的基本策略
（一）课堂教学组织语言的调控
为了确保课堂教学活动的有序有效开展，教师需要进行课堂纪律的管理与调控，以帮助小学生集中注意力于教学活动。根据小学生的身心发展特点，教师可以在教学过程中恰当地运用各种祈使句，用以唤起学生的注意，用以指导学生开展活动，或者用以维持课堂秩序。
【案例描述】
某教师借班上一堂公开课，学生不太熟悉该教师的课堂常规用语。当教师说“Can you practice in pairs？”时，学生没有反应，该教师转口便说：“Can you practice with your desk mate？”然后学生还是没有太大动静。所幸教师很有经验，学生听懂了接下来的语言解释“Let's practice with your partner.”。
【案例分析】
事实上，儿童语言学习者能够听懂的英语远多于他们能够表达的，即便听得不是很明白，如果教师辅以直观生动的肢体语言，学生还是能够弄清楚教师所说的意思。
教师遇到上述情形若换句话说还是不见效的话，教师就需要考虑借助肢体语言来提示学生该做什么活动。教师可以一边说一边演示两人操练的情形，学生一看就明白了。如果换句话说学生还是一头雾水，那就可以使出最后的杀手锏，直接说汉语“两人一组进行操练”。
（二）语言技能训练比重的调控
有外国专家对我国小学英语课堂教学的表面热闹场面感到疑惑不解，他们戏说：Chinese invented paper，but now they write in the air.（纸是中国人发明的，然而现在他们却不愿意在纸头上书写了。）这句话的确让人值得玩味，也不禁让人想到当下小学英语课堂教学的一种普遍现象，特别是以“听、说”训练为主，单纯追求课堂形式活泼，而相对忽视读、写训练的课堂。这在小学英语课堂教学中表现为，教师热衷于组织学生进行大量的口头训练，对于笔头练习则很少涉及。
【案例描述】
刘老师本节课的一个重点教学内容是现在进行时的用法和练习，需要着重操练的句型为：What are they doing？What is he/she doing？以及答语：They are dancing.He/She is dancing.为了顺利展开替换练习，教师给出了以下动词：run，jump，sit，swim，write，draw。替换练习的主要形式包括学生两人一组进行表演和描述，看图说话，学生四人一组讨论并进行问答练习等。
但我们看到课堂上学生只是不停地口头模仿，机械地朗读教师板书的有关句型，偶尔根据变化了的场景描述选用不同的动词来表达“某人正在做什么”。
【案例分析】
笔者建议，像这样过于注重听说训练的课可以适当增加写的练习，如可根据教师提供的相关图片用现在进行时写对话或若干句子，如此能使课堂练习形式更加丰富，也有利于检验学生掌握所学知识的程度。
语言技能的训练必然涉及“听、说、读、写”四个方面，这四项技能是综合语言运用能力发展的基础，缺一不可。写的训练，除了较有难度的作文之外，也包括相对简单地写词语和句子。教师可以变化丰富写的训练方式，如针对所学词语的抄写、补充字母、听写、默写、看图写词，针对所学句型的练习组句、补充句子、说后写、仿写对话、缩写句子等等。
研究表明，书写活动可以进一步强化和巩固所记忆的语言项目，在课堂教学中重视写的训练，将促进学生书写技能的发展，并且能在一定程度上提高口头表达和朗读的能力。小学英语的教学实践表明，读、写有机结合的语言训练活动有助于提高听、说技能。听、说、读、写各项语言技能是有机结合，相辅相成的，因此小学英语教学不能仅仅满足于大量的口头训练，写的训练应该随着年级的升高加大力度。
（三）不同课型教学节奏的调控
节奏是一种普遍的事物存在方式，作为课堂教学有其独特的一些节奏特点。所谓课堂教学节奏，指的是在课堂教学的教与学、问与答、讲与练等活动中，通过动与静、快与慢、轻与重、收与放、疏与密、张与弛等的对比与转换所形成的具有一定规律性和重复性的教学变化形式，这也是小学生的年龄特征、认知结构特点和语言学习规律所决定的。
小学生的注意力不太容易长时间集中和稳定，自控力比较差，因此教学节奏相对需要富于变化，做到快中有慢，弛中有张。如果学生已经掌握了有关话题学习的背景知识，则教学过程中可以适当加快速度，相反，如果学习全新的话题或者难度较大的语言知识点时，教师则要相对放慢课堂讲解的速度。
【案例描述】
优秀教师能针对不同课型灵活调控课堂教学的节奏。
如果是教学单词，通常他们会直接呈现教学内容，然后创设情境并变换形式展开操练；对话练习则注重创设真实自然的语言情境，多做师对生、生对师、生对生的示范，便于学生模仿操练；如果是阅读教学则主要关注学生能在导入课题之后的时间段里整体感知语言材料，并且根据所提问题获取相关的信息，通常他们能在20分钟左右完成新授内容，不会将简单的问题复杂化，学生能个人解决的就不交给小组解决，尽量给学生最直观的、最强烈的多种感官刺激，牢牢抓住学生的注意力。
他们特别注意让教学过程富于变化。在随后的15分钟里，教师将适时引领学生梳理课堂所学并渗透学习方法，或校正错误发音，或关注师生的情感交流，或增加朗读巩固练习，并及时给予学生评价和反馈，帮助学生当堂掌握新授内容，偶尔利用一些游戏或趣味读写练习，创设教学活动的小高潮，使之呈“螺旋式”、“阶梯状”上升的教学序列，让不同语言发展层次的学生都有可摘到的“桃子”。
【案例分析】
心理学研究表明，小学生的注意力稳定时间约为15分钟左右，小学生的思维通常在一节课的第5分至20分钟前后表现得较为活跃和专注。这就需要教师精心设计和安排每一堂课，使教学过程有一定的节奏感和富于变化，即教学节奏要有快慢行止的变化，既能反映出教学内容的难易轻重，又能巧妙衔接各个教学环节的起伏涨落。
Total Physical Response（全身反应法，以下简称TPR）是美国加州州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的一种通过协调语言与行动来教授语言的方法，此法强调理解先于开口，认为语言学习应该始于多听有意义的语言，并允许学习者首先以非语言的形式作出回应，在语言学习的后期才要求学习者用语言进行表达。TPR的优点之一是能够一下子抓住学生的注意力并吸引学生参与课堂互动，因而国内学者刘学惠认为，TPR作为一种维持课堂良好纪律的常规活动，也可以巧妙运用于课堂教学活动中，特别是当学生专注于某项活动的时间太久的话，TPR活动的进行可以让学生稍事休息后再精力充沛地投入下一个课堂活动[2]。
（四）课堂语言错误的调控
小学英语课堂教学过程中，学生在尝试运用所学语言进行表达和交际时出现错误是不可避免的，而且学生的语言错误多为语法性的。学习者的语言错误是一个给教师提供学生语言进步和发展的信号，所以分析学生的语言错误可以看到学生在语言学习过程中对于语言的自我理解逻辑。
导致学生出现语言错误的原因是多方面的，有些是因为口误、粗心、紧张造成的，有些是由于语言知识理解、掌握不够扎实，或者缺乏巩固的语言技能训练造成的。教师需要区别对待学生的语言错误，对于严重影响交际和经常犯的错误应该给予及时纠正，对于一些口语的和书面的错误需持宽容的态度，这将有助于学生更有信心地进行英语交际和表达。
【案例描述】
在一次教学观摩课中，教师在引导学生学习句型“I'd like…to eat/drink.”时，和学生进行了如下一段会话：
T：Do you like McDonald's?
S1：Yes，I like hamburgers.
T：What about you?
S2：I like hot dogs and French fries.
...
教师和七八个学生进行提问和回答之后，要求学生结对子仿照对话进行一问一答的操练活动；然后，教师通过多媒体课件呈现了很多食物和饮料并描述到：Look！So many things！I'd like some chicken to eat.What would you like to eat？教师一直在强调句型，但是学生在跟读以及尝试回答问题却使用：I like…to eat.教师对此并没有留意，而是继续追问学生“What would you like to eat？”此时，教师是否应该及时纠错？旁观者已经开始在小议教师的教学重点有所偏离。
【案例分析】
学生的语言错误，在教学中是一种宝贵的财富，展示了学生对所学知识的一种理解和内化，是生成教学内容的一种直接而有效的手段。教师可以通过错误预设对教学过程中学生可能发生错误的环节、错误的情况、错误的种类及原因进行预设，这将有助于教师更加有效地达成所预设教学目标。学生在课堂上用英语表达时，如果他们出错，教师可使用的一个最好的策略就是改变说法（Rephrasing），即用正确的英语重新把它说一遍，而不做任何直接的否定评价。[3]改变说法表明了教师对于学生语言错误的态度，即学生说的英语暂时不完美并不要紧，重要的是师生之间的交流是有意义和有效果的，有利于鼓励学生继续尝试多说英语。
本案例中的教学目标为感知理解并掌握句型“I'd like…”而不是“I like…”，所以教师需要暗示学生或者重新作出语言示范告知学生首先学习句型“I'd like…”，然后根据教学时间灵活安排两种表达方式的比较辨析教学。
四、结束语
正如教育家马卡连柯说的那样，他是在直到学会用十五种到二十种语调说出“走过来”这句话，学会在面部、体态、声音上表现出三十种不同的情调之后，才成为真正的教育能手的。作为小学英语教师，我们应该综合使用各种调控手段和策略，当好“导演”，让学生不仅仅只是学生，更要充当演员，让课堂不仅仅成为课堂，更要成为“舞台”。
只要广大英语教师不断地探索调控英语课堂教学的艺术，灵活多变地运用各种调控策略和方法，就能使英语教学在轻松、愉快的课堂氛围中达到最佳效果。