四川省东风中学校 蒲明刚
【摘要】:《全日制义务教育思想品德课程标准(2011年版)》要求转变学生的学习方式,培养学生的科学思维能力和自主学习能力。而思维导图作为一种新的学习工具,在思想品德学科中的实施与应用能够提高学生学科学习能力和素养,对提高学生的学习效率起到非常重要的作用。
关键词:思维导图 初中思政 意义
思维导图具有发散性与激趣性,能充分调动学生思维,让学生发现思品学习乐趣。思维导图又称心智图、树枝图、灵感触发图等,是一种利用图像进行思考的辅助工具,能帮助学生从知识点繁多的思品课程中找到关联点,构建完整知识网络体系,帮助记忆与理解,培养学生创新思维,提高学习效率与学习质量。 随着新课改的不断推进,人们越来越重视思想教育工作,要求对学生进行有效的思想品德教育,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,使学生成为合格的人才。而在当今的思想品德教学中,教学方式陈旧,教学效率低下。因此,教师要采用良好的教学模式,解决思想品德教学存在的问题。对此,教师可将思维导图教学模式引入教学,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果。
1. 有利于建构自己的知识体系,便于学生掌握
初中思想品德学科涵盖了多个方面的内容,比较庞杂。如何让学生掌握这些知识并能够做到融会贯通,就需要从知识的本质以及各知识之间的相互关系去寻找规律,让学生主动建构自己的知识体系,才能达到知识的学习要求。而思维导图的独特作用使之成为思想品德课堂的必然选择。在教学中,教师要有意识地引导学生使用思维导图。
例如,在每节课的小结部分,教师可以和学生一起回顾所学的内容,把本节课所学知识的关键词写在笔记本上,然后根据这些关键词,引导学生思考它们之间的关系,画成“思维导图”。在画的过程中,可以根据关键词之间的不同关系、重要程度等因素加上不同的颜色,让学生的理解更加深刻。除了每堂课要画导图之外,每一课结束,每一单元结束,每册书结束,以及一个年段结束,都要学生根据所学内容绘制不同的思维导图。学生可以根据自己对内容的理解自由想象,自主发挥,自行纠正,自由表述自己的观点,以提高自己的知识理解力和问题解决力。
2. 有利于激发学习兴趣,增强学习的自动性和效率性
兴趣是提高学习效率的重要因素之一,但如何激发学生的学习兴趣,让学生专注于思品课堂是教师需要认真考虑的一个重要问题。我们发现,通过画思维导图的方式可以激发学生兴趣,可以让学生自觉、主动地参与到思想品德学科的教学活动,从而更有效的达成知识、能力和情感态度价值观目标。首先,学生对思维导图这种学习方式兴致很高,可以任意驰骋自己的思想,随时展开想象的翅膀,让联想扩展到极致;其次,学生对神经网络状(树冠状)的图像充满好奇,总在思考,如何让这些不同颜色的图像更加完美、更加灵动,进而灌注全部热情;第三,思维导图学习方式的一个重要特点就是知识关键词的提炼,将学生的注意力聚合在关键知识点上,可以提高学习效率;第四,在绘制思维导图过程中,学生根据不同的关系和内容采用不同的色彩、多变的图像,容易刺激大脑,开发记忆潜能。
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例如:传统的记笔记方法都是直线型的方式,从上到下,从大“一”到小“1”,虽然层次分明,但不利于系统的掌握知识。而用“思维导图”记笔记,强调的核心是联系,是内在逻辑关系,是关键词,便于学生在记忆的时候进行联想,知识容易被吸收,不易忘却。由此可见,思维导图有利于激发兴趣,能促使学生主动寻求知识,深入独立思考,促进知识融汇,增强学生的成就感和幸福感,提高其学习的主动性和效率性。
3. 有利于培养学生的辐射性思维,帮助学生个性思维养成
大脑的一项重要技能就是思维,人的思维,特别是辐射性思维(也称发散性思维)并不与生俱来,需要一定的训练才能提高。那么如何训练比较好呢?笛卡儿认为,几何图形更容易进入人们的思维,而思维导图所呈现的正是几何图形,这样图形中所承载的知识也就容易进入学生思维系统,从而提高学生的思维能力。又因为不同学生的经历不同、认识事物的方法和规律不同、生活习惯和思维方式千差万别,所以,对于同一主题、同一内容所绘制的思维导图也必然具有很大的差异性,这些思维差异就是个性思维的体现,有利于个性思维养成,需要教师的鼓励和引导。因此,训练学生使用思维导图就是训练学生辐射思维,是在用思维启迪智慧,通过思维训练让学生更加具有开放性、创造性,有利于帮助学生个性思维的养成。
4、 复习环节中的思维导图,帮助学生归纳知识
思想品德学科的复习,通常的做法就是教师帮助学生整理好提纲,或者是老师把以前所教的内容再讲一遍,学生按照老师的思路重温和记忆,对于学生来说省时省力。然而这样的复习方法有两大明显的缺点:一是学生学习不够主动,依赖性很强,造成的结果是自己的思维能力也逐渐退化和丧失;二是老师自身水平的局限性,教师的思维方式和学生不同,解决问题时较少能从学生的视角去理解,造成学生认知困难。同时,尽管教师的阅历和知识很丰富,但也有保质期,况且,学科的复习不仅仅从是知识,还需要关注学生能力和价值观的培养。所以,旧有的复习方法需要进行改进。例如,在复习《改革开放的新时代》一章节时,学生以“中国”为中央关键词,以“国情”、“国策与发展战略”、“中华文化与民族精神”为次级关键词,绘制思维导图,尽可能地回忆更多知识点、关键词,再查看书本或笔记,进一步补充完善,细化思维导图,将整章节知识点包含其中。
总之,思维导图教学模式是一种对教学方法的实验和探索,且还在不断地发展和完善之中。对于教师来说,在教学过程中要尊重以人为本的原则,通过适当的方法引导学生接受和喜欢这种学习方法,同时注重培养学生在学习过程中的自主能力,促进学生的创造性思维能力得到提高和发展。
参考文献
[1]胡永.思维导图教学策略在初中思想品德教学中的实验研究[D].广西大学,2015.
[2] 于福忠.思维导图在思想品德课教学中的应用实践[J]. 当代教研论丛,2015(7):115.
论文作者:蒲明刚
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
标签:思维论文; 学生论文; 知识论文; 自己的论文; 思想品德论文; 教师论文; 关键词论文; 《创新人才教育》2019年第2期论文;