浙江省义乌市佛堂小学
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在培养创新人才的任务中，美术课程被公认为是对培养创造力最具有成效的课程之一。陶行之曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，这才是真正地创新教育。”鉴于此，本着解放创造力，试着换个角度思考，大胆地在教学理念、教学形式、教学评价等方面进行了革新，通过自由、民主、开放的教学手段，使学生的创造力在和谐的气氛中得以自由地驰骋。
一、换个角度确立教学理念，还创造力一个自由的平台。
《学习的革命》书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。要想培养学生的想象力、创造力，教师必须换个角度确立教学理念，树立以人为本的思想：解放眼睛，让他们自己看事实、看未来；解放头脑，让他们自己天马行空、任意驰骋；解放双手，让他们大胆操作、奋勇开辟；解放嘴巴，让他们谈天说地、谈出真理。以无限“自由”激起学生参与学习的火花，实现学生创造能力的发展。
二、换个角度选择教学方式，还创造力一个开放的空间。
（一）优化教学情境，诱发创造欲望
心理学研究表明：人的创造力不仅要以知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。因此，我们必须一改过去师唱生和的沉闷课堂，努力优化环境，使学生获得积极的情绪体验，诱发他们的创新欲望，实现他们创造力的发展。
1.创设民主、宽松的学习情景
美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理自由是有利于创造性发挥的一般条件。
对个人的赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。因而，在教学中就应该创设民主宽松的环境，使其创造性思维、创造力得到充分发挥。对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态，多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
2.创设新奇的教学情境
心理学研究表明：好奇心和求知欲是创新活动的诱发剂，更是创新活动的原动力。这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感，从而激起学生的创新欲望。在执教人美版小学美术第六册《吃虫草》一课时。为了激发学生的好奇心理，我让学生观看《吃肉的草》的录像片，让学生了解世界上有些植物需要捕食昆虫或小动物来补充营养，了解它们是如何进食的。通过直观的感受，很多同学创新意识有很大提高，作品富有想象力和创造力。
（二）开拓教学领域 ，激活创造潜能
法国著名艺术家罗丹曾说：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为学生开启了想象的大门，发现了美、创造了美。在课堂教学中，我们不能将学生死死关在课堂里，而应开拓教学领域，使课堂外也成为学生汲取知识、启发智慧的天地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。
（三）实现学科有机融合，扩展创造思维
新颁发的《美术课程标准》特别指出：要注重美术课程与其他课程的沟通。因此，我们要加强学科间的横向联系，拓展学生的知识视野，创造一种大的整体观，大的渗透观。使各科教学互为一体，促进学生素质的整体发展，扩展他们的想象力、创作力。
1.与音乐学科相互渗透
音乐与美术同属艺术范畴，他们之间有着很深的渊源关系，有许多可以融合的地方，音乐感人之处在于优美的旋律、节奏，美术也同样强调节奏和韵律的美感。美术教学通过插入适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的氛围，激发、扩展学生的想象力、创作力。
2.与文学作品相互渗透
文学作品、特别是诗歌，深远的意境，能给学生带来广阔的想象空间。中国画自古以来都沿袭着诗、书、画、印相结合的原则，可见文学艺术对中国画的影响之深。在美术教学中，教师可以通过儿歌、故事、诗歌等文学作品的引入，调动学生学习美术的兴趣，给学生更广阔的思维创作空间，以拓展学生的创造力。
三、换个角度评价，还创造力一个民主的空间。
在以往的美术教学中，教师把教学评价当作自己对教学目标和教学实践程度的检验，操作起来非常简单：就是单纯评价学生的画画得像与不像，或者用成年人的思想观念去品评儿童画的抽象语言和形式内容。教师把自己看成是知识的“百万富翁”，把学生看成是知识的“贫穷儿”，学生在课堂上只要不断接受知识就行，课堂上一切评价由教师根据统一的标准独揽，对错是非的生杀大权被老师一个人掌握。这样，不仅滋生了学生学习的惰性，更惨的是抹杀了学生的个性差异，扼制了学生最富有灵性的创造力。因此，我试着用以下几种方式进行课堂评价，使学生的创造力、得到健康发展。
1.学生参与评价
“一个人看《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特。”学生由于兴趣、知识基础、性格等差异，对同一观点往往持有一个不同的态度。只有放手让学生参与评价，鼓励学生各抒已见，才能真正让学生成为课堂的主人。学生参与评价的过程就是学生获取新知识的过程，也是创造力得到发展的过程。
2.倡导激励性评价
评价不仅在于评价学生的绘画水平有多少超凡脱俗，更在于评出自信，产生激励反应，使学生更加积极主动地参与学习活动，从而激起其创造的潜能。在教学中，画得特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师的恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的冷嘲热讽。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出希望，鼓励其向更高的目标迈进；画得差的要表现他的闪光点，表扬他“想法好”、“用色大胆”等等，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发学生的积极性。
3.推行延迟评价
课堂上学生在反馈问题时，如果教师及时给予评价，学生的思维也就到此结束了。为了培养学生的创新个性，发展学生的发散思维能力，课堂上有时是应当实行延迟评价的。学生寻找答案，特别是新颖独特的答案，有个思维的过程。因此，从及时评价换成延迟评价，可以给学生充分的时间，让他们驰骋联想、各抒已见，造成一种生发创造力的环境。
美国心理学家马斯洛·罗杰斯也提出：人的创造潜能、个性和价值是高于一切的。因此，在课堂教学中，教师要时刻把学生的创造力的培养放在重要位置。当觉得方法不合适时，老师要发扬创新精神，再换个角度思考、换个角度施教。我深信：只要勤于思考、勤于实践，学生的创造力一定能在换个角度中茁壮成长。
论文作者:季慎钢
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/4
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