——《劝学》教学案例
马 洁 江苏省南京市临江高级中学 211102
一、主题
古诗文指中国古代的诗歌、小说、散文等文本，它们都具有着特定的时代性。我们作为当代人回头看看这些经典著作，会感受一种经过时间历练的历史感，厚重而深刻。提到古诗文，我们会把某个特定时期与当时的代表文体相结合，比如唐诗、宋词、唐宋散文、明代戏剧、清代小说等等。古诗文无疑打上了时代的烙印，古诗文成为反映时代生活的重要载体，是当代人回望历史的重要依据。高中语文古诗文阅读教学是高中语文教学不可缺少的部分，广泛阅读古诗文可以帮助读者了解传统文化，提高个人素养，提高语文素养。
二、背景
《劝学》是苏教版高中语文第一册的文言文，作者荀子，本文围绕“学不可以已”这个中心论点，运用比喻，劝勉人们要不停止学习。
这篇经典的文言文如何引导学生品读呢？首先，明确教学目标：
1.课前熟读文本，课后背诵全文。
2.了解作者和写作背景，了解全文大意。
3.积累文言知识，包括实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。
4.分析课文是如何正反设喻论证的。
三、情境描述
1.导入
（1）作者介绍。
（2）背景介绍。
2.检查预习
（1）辨别注音。
（2）朗读全文，翻译文本。
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3.熟读文本，积累文言知识
文言实词、文言虚词、古今异义、特殊句式等。
4.感知内容
（1）分析思路结构。
第一段：论述_______________________________。
第二段：论述_______________________________。
第三段：论述_______________________________。
（2）概括思想感情。
5.总结写作特点
（1）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？
（2）课文是如何正反设喻论证的？
四、学习巩固（当堂检测、课后巩固）
五、教后反思
1.高中古诗文阅读教学存在的问题
（1）教师主导，学生被动。
（2）工具性主导，文学性削弱。
2.高中古诗文阅读教学的原则
（1）以学生为主体。学生是课堂的主体，教师要适当放手，把课堂还给学生。教师要引导学生明白古诗文学习的重要意义，让学生形成学习的动机，明确自己的需要，这样才能激发古诗文学习的兴趣。
（2）教师是引路人。少教多学的课堂，学生是主体，但是也离不开教师的引导作用。作为高中语文教师，首先要树立正确的育人观。面向高中生，首先要了解他们的心理特点，在教学中面向每一个高中生的长远发展，教给他们获得知识的途径和方法，指导他们在实践中正确运用所学的知识，提高个人素质。
（3）多样化的教学方式。教师在古诗文教学的课堂上可以采用多种教学方式。重要的知识或是学生自己难以理解的知识，可以由教师讲授。教师在问题设计时首先要注意从学生学习的实际情况出发，问题要面向不同层次的学生，鼓励学生提问。教师还可以引导学生采用发现式学习方法，找到自己在预习和课堂上不懂的问题，先独立思考，解决不了的小组合作探究。在自己发现问题、解答问题的过程中提高了语文学习能力。
3.高中古诗文阅读教学的方法
（1）增加自主预习的时间。预习可以帮助学生提前感知文本，课前可以积累与课文有关的背景知识、作者情况等，自主预习正是学生“多学”的重要体现。
（2）增加课堂自主、合作、探究学习的机会。通过自主、合作、探究的学习方式，学生能够提高自己的感知能力、欣赏能力、评价能力、探究能力和合作能力。学生在阅读中涉猎经典古诗文，慢慢地能够积累古诗文理论素养，面对艺术作品也就具备一定的鉴赏能力。
（3）充分利用课堂延伸。课堂延伸，就是让学生在课后复习学过的文本，把知识技能运用到课堂之外。学习完《劝学》，可以让学生自己写一则短文，谈谈自己学习之后得到的启示。
经典的古诗文在创作时就经历了千锤百炼，字词句可谓精雕细琢，有的古诗文选择了优美的意象，有的描绘的画面充满情感，有的在诗文的写作上灵活运用长短句，使用对偶等手法，古诗文便具有了视觉上的美感。古诗文往往讲究押韵和节奏，读起来朗朗上口，具有音律上的美感。教师可以帮助学生设计语文综合实践活动，立足课内，探索课外，可以办古诗文朗诵会，可以办古诗文推荐交流会，在多种多样的实践活动中提高古诗文阅读能力。
论文作者:马洁
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第248期
论文发表时间:2017/11/6
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