《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应结合教学需要和学生实际，开展多种实践活动，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么怎样才能创造性地理解和使用教材，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活实际、学校的活动、其他课程和社会延伸，真正拓宽学生学习语文的空间呢？现就为了每个学生的发展，实践语文开放教学，拓展语文学习空间谈几点自身的感受。
一、打造综合开放的生态学习环境
语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
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因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。
在教学《黄山奇松》这篇课文时，我们通过学习感悟到黄山奇松的“美”和“奇”，学习了作者运用比喻联想来写景状物。这时我带领学生来到校园里仔细观察了各种植物的生活习性、样子特点，又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的调查，感受特别深。多数同学写起来特别流畅并巧妙地抓住自己所了解植物的与众不同之处进行介绍。教学效果自然水到渠成。
二、“运用导练”拓展语文学习的资源渠道
语文学习的资源是很丰富的，渠道是纵横交错的。因此，教师要引导学生根据自我需要选择渠道、方式，不断地搜寻、处理学习材料，不断地获取知识，使语文学习成为一项学生有所发现、充满快乐、激发创造的活动。语文学科的人文性特点决定了语文不仅有提高学生听说读写语文能力的任务，还兼俱传承传统文化、弘扬民族精神，以及对学生进行审美教育等多重任务。
在执教《埃及的金字塔》这一课时，根据教学需要，我增加了《中国的万里长城》和《宙斯神像》录像等资料。这些内容的有机整合，扩大了学生的知识面，开阔了学生视野，更加深了学生对课文内容的理解，也增加了课堂教学的知识性和趣味性。同时为了让学生对说明文的写作手法的进一步理解，结合课堂上的所学，让学生课下继续搜集其他奇迹建筑的资料。
学生通过上网或阅读课外书籍，收集到了大量的有关的资料。这其中就是对知识的收集和整理的过程，就是对语文学习空间的拓展。学生在这样的过程中，亲自接触学习材料，除了可以扩大阅读量，获得直接的学习体验和感受，接受埃及文化的感染和熏陶外，学生利用信息为自己学习服务的意识和动手实践能力也得以培养。
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅仅限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”
为此，教师应努力通过多种渠道，唤醒学生关注未来，对未来作广泛深入的思考，对未来创新的意识，从而提高综合素质，促进自身发展。作为语文学科的活动，语文老师在组织和选择中具有很大的自主权，因此更要充分利用，精心组织。
如执教《音乐之都维也纳》这篇课文时教师总结：“刚才我们从四个方面学习了课文，正是因为以上四点原因，所以维也纳成了世界著名的音乐之都。下面，请结合自己课前的了解，以小导游的身份把你喜欢的有关维也纳知识介绍给同学们听。”学生主动地对材料进行再加工。同时对维也纳这座城市有了进一步的了解。当然我们也可以适当地开展“智能竞赛”“手抄报大比拼”“家乡寻美”等。学生在活动中开阔眼界、丰富知识，锻炼学习能力，使语文学习成为一项学生有所发现、充满快乐、激发创造的活动。
三、多给学生一些自主实践的机会
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。作为语文教师我们可充分利用学生的校外时间，引导他们去广泛接触社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活。这样，就可以最大限度地拓展学生的天地，丰富学生生活。
在综合实践活动“我的家乡”中，我引导学生饱含赞美、热爱的情感述说美丽家园，剪贴制作图片来展示美丽的家园；带领学生去调查、实践，再结合查资料、参观访问。但是从调查研究中我们发现仰口沙滩被不自觉的游客污染得不堪入目，二龙山水库竟然有人支起炉子在旁边烧烤。于是我将“保护环境从我做起”落实于行动中，人人争做绿色卫士；在“未来家园”活动中，引导学生展开想象的翅膀，设计更加美好的未来的家园。
我国人民教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教育，从而促进学生的全面发展。
由此可见，充裕的时间是语文综合实践教学的翅膀，广袤的空间是语文综合实践教学的舞台。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，我们为之探索，为之思考。
论文作者:刘晓丽
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第314期
论文发表时间:2019/6/20
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